【摘 要】本文對(duì)思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行概述，分析思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育相融合的必要性，探討兩者融合的策略：針對(duì)大一新生按照喚醒、導(dǎo)入、內(nèi)化的步驟開展融合；針對(duì)大二學(xué)生按照引導(dǎo)、體驗(yàn)、完善的步驟開展融合；針對(duì)大三學(xué)生按照技能、角色、實(shí)踐的步驟開展融合；高校和社會(huì)分工合作對(duì)學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)教育 思想政治理論課教學(xué) 融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09C-0039-02

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要平臺(tái)，其重要使命是為社會(huì)培養(yǎng)大量具備較高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)的實(shí)操技能，較高的職業(yè)素質(zhì)，而作為高職院校教育的重要內(nèi)容之一，思想政治理論課教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的任務(wù)。在思想政治理論課教學(xué)中要結(jié)合高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育，以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心目標(biāo)，在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新優(yōu)化，從而提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德才兼具的優(yōu)秀人才。

一、思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育概述

（一）思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)涵。思想政治理論課教學(xué)的主要使命是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。其主要通過科學(xué)闡述世界觀影響學(xué)生，使學(xué)生接受外部教育之后內(nèi)化成自身的品質(zhì)，從而在日常生活中規(guī)范自己的行為。思想政治理論課給學(xué)生提供了健康發(fā)展的道理，通過社會(huì)大眾所期望的理想去培養(yǎng)大學(xué)生的品行，從而構(gòu)造一個(gè)更有利于社會(huì)和諧發(fā)展的環(huán)境。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。人類因?yàn)槲拿鬟M(jìn)化出現(xiàn)了社會(huì)分工，由此形成的具有特定專業(yè)技能和專門職責(zé)，并以此作為人們生活收入來源的社會(huì)勞動(dòng)，我們稱之為職業(yè)。職業(yè)素質(zhì)簡(jiǎn)單來說，就是職業(yè)本身具有的標(biāo)準(zhǔn)和要求。衡量一個(gè)人是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是他的職業(yè)素質(zhì)高低，職業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到從業(yè)人員是否能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同理，對(duì)于高職學(xué)生來說，職業(yè)素質(zhì)對(duì)他們今后能夠在職場(chǎng)順利發(fā)展有非常重要的影響。因此，職業(yè)素質(zhì)的界定非常有意義，但是當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的定義理解不一致。例如，解厚榮將職業(yè)素質(zhì)定義為個(gè)人在職場(chǎng)中展現(xiàn)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)形象、職業(yè)行為、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)等方面的綜合品質(zhì)。葉菊珍將職業(yè)素質(zhì)定義為一個(gè)人在職業(yè)過程中的綜合素質(zhì)，如專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等。通過分析這些對(duì)職業(yè)素質(zhì)的定義，筆者認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則和行為要求，是從業(yè)者必須具備的綜合素質(zhì)。上述對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，本文認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范和要求，是一個(gè)人從事某職業(yè)時(shí)必須具備的綜合素質(zhì)，這其中包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能。

企業(yè)通常是通過集中培訓(xùn)的方式培養(yǎng)員工的職業(yè)素質(zhì)，而大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育則是全方位的覆蓋式教育，其核心教育內(nèi)容為職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念。如職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)課、職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)、感悟活動(dòng)等滲透式培訓(xùn)模式更適合作為培養(yǎng)員工職業(yè)素質(zhì)的手段，而高?？梢蚤_展與思想政治教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外在的教育效果進(jìn)行內(nèi)化和感悟，從而幫助學(xué)生提高自身的職業(yè)素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的人才。

二、思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育相融合的必要性

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)人數(shù)自2006年開始每年增加幾十萬，同時(shí)還有大量的農(nóng)民工、下崗再就業(yè)人員以及歷屆的未就業(yè)大學(xué)生等。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，有些高職學(xué)生不但沒有危機(jī)感，還存在著學(xué)習(xí)懶惰、缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)淡薄等問題。有不少高職畢業(yè)生在進(jìn)行就業(yè)擇業(yè)時(shí)一味地看重大城市、公司名氣大、工資高，而忽略了自己的專業(yè)和理想，就業(yè)期望值太高，過于功利，缺少社會(huì)使命感。這種種表現(xiàn)也反映出當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)效果的缺失以及職業(yè)素質(zhì)教育的缺失，至于二者的融合就更加無從談起。在高職院校，思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育兩者各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。

作為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)，思想政治理論課的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。作為高職院校教育工作者必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針，在思想政治理論的教學(xué)上不斷創(chuàng)新，認(rèn)真研究如何將高職思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合起來，推進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)改革的持續(xù)深化，探索出一條提高思想政治理論課教學(xué)效果的途徑。高職思想政治理論課與職業(yè)素質(zhì)教育有著相似的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想道德教育是高職思想政治理論課的核心任務(wù)，通過思想政治理論的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。例如，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程主要給學(xué)生教授馬克思主義的基本含義，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生今后步入社會(huì)需要的思想、職業(yè)方面的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)素質(zhì)形成規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)理想等方面的素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中包含了科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)。而大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心是思想政治素質(zhì)。因此，思想政治理論課是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。由此可見，思想政治理論課和職業(yè)素質(zhì)教育同為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，兩者的融合對(duì)于提升高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)來說是非常有必要的。

三、思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育相融合的策略

筆者以自己所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例，按照不同年級(jí)分階段開展思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的融合。針對(duì)大一新生按照喚醒、導(dǎo)入、內(nèi)化的步驟開展融合，對(duì)于大二學(xué)生按照引導(dǎo)、體驗(yàn)、完善的步驟開展融合，針對(duì)畢業(yè)生按照技能、角色、實(shí)踐的步驟開展融合，通過精心設(shè)計(jì)的課程，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治理論教學(xué)的深度融合，踐行“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”。endprint

（一）針對(duì)大一新生按照喚醒、導(dǎo)入、內(nèi)化的步驟開展融合。剛剛升入大學(xué)的新生還在轉(zhuǎn)換角色的過程中，此時(shí)不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的思想政治課教學(xué)。筆者根據(jù)學(xué)院的課程設(shè)置，考慮到大一新生開設(shè)有與職業(yè)素質(zhì)教育相融合的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)給學(xué)生播放新聞，讓學(xué)生了解國(guó)情時(shí)事，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)給學(xué)生介紹行業(yè)發(fā)展情況以及不同專業(yè)的社會(huì)定位、就業(yè)前景和現(xiàn)狀等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，通過在思想政治理論課教學(xué)中滲透職業(yè)意識(shí)教育喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成職業(yè)能力，形成良好的職業(yè)意識(shí)，從而為學(xué)生今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)大二學(xué)生按照引導(dǎo)、體驗(yàn)、完善的步驟開展融合。大學(xué)二年級(jí)的課程包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，在這個(gè)課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合思想政治理論課和專業(yè)技能課對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)教育。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)，組成模擬團(tuán)隊(duì)完成研究性課題并匯報(bào)研究成果。鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂內(nèi)外的任何機(jī)會(huì)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切身體會(huì)職場(chǎng)人士的感覺。結(jié)合實(shí)際情況修正大一時(shí)制定的職業(yè)目標(biāo)，明確自己的職業(yè)定位，研究職業(yè)環(huán)境和要素，不斷提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，完善自我，最終確定合理的職業(yè)發(fā)展路線。教師可以模仿職場(chǎng)中的常規(guī)考勤方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。在這個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以具體項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組成模擬職場(chǎng)團(tuán)隊(duì)，和職場(chǎng)類似，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，需要和其他學(xué)生進(jìn)行合作溝通才能完成任務(wù)，通過類似職場(chǎng)的體驗(yàn)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。

（三）針對(duì)大三學(xué)生按照技能、角色、實(shí)踐的步驟開展融合。教師在思想政治理論課教學(xué)中可以給大三學(xué)生介紹當(dāng)前的就業(yè)情況、政策，及時(shí)解決學(xué)生在就業(yè)前的困惑，對(duì)學(xué)生的心理焦慮進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)教育，在學(xué)生擇業(yè)、面試等方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，做好就業(yè)準(zhǔn)備。這個(gè)階段的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)基本結(jié)束，已進(jìn)入實(shí)習(xí)就業(yè)期，因此，這時(shí)教師要在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的求職技能及正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生順利完成從學(xué)生到職場(chǎng)人士的角色轉(zhuǎn)換。

（四）高校和社會(huì)分工合作對(duì)學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)教育。有不少人認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育是學(xué)校和老師的事，但事實(shí)上學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與日常生活的關(guān)系很密切，比如在選擇專業(yè)、職業(yè)方面，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響是很大的。因此，除了重視學(xué)校教育之外，也不能忽視各種社會(huì)因素對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響。尤其是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以給學(xué)生提供物質(zhì)、精神方面的支持，幫助學(xué)生解決就業(yè)方面的問題。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的過程中，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的分工合作，學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等，以學(xué)校為主導(dǎo)，家長(zhǎng)、企業(yè)、校友等社會(huì)因素輔助對(duì)學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，最終培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、具備較高職業(yè)技能與職業(yè)精神的現(xiàn)代化人才。

綜上所述，本文闡述的高職思政課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的各種路徑是為高校思政課教學(xué)虛實(shí)結(jié)合、梯度育人探索出的一條有效路徑。學(xué)生以后步入職場(chǎng)，開始職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展離不開職業(yè)素質(zhì)教育，而思想政治理論課是職業(yè)素質(zhì)教育的重要依托。思想政治理論課教師要在教學(xué)中不斷思考、摸索、創(chuàng)新、實(shí)踐，找到思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合的途徑和方法，從而發(fā)揮思想政治理論課在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的關(guān)鍵作用。

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【作者簡(jiǎn)介】趙杰民（1982— ），廣西大新人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint