沈功勛

【摘 要】計劃制定有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃協(xié)調(diào)能力和小組合作能力。教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采取“加”“減”“乘”“除”的四字導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行計劃制定，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】計劃制定 導(dǎo)學(xué)設(shè)計 環(huán)節(jié) 策略

計劃制定課是綜合實踐活動課的一種課型，教學(xué)主線為“引出課題—提出問題—生成主題—組內(nèi)選擇主題—小組合作制定方案—班內(nèi)交流方案—修正方案”等環(huán)節(jié)。它旨在使學(xué)生對完整的計劃進行認(rèn)識，理解計劃每一部分的要求，使活動目標(biāo)更明確、步驟更清楚、過程更合理。計劃制定課打破了“教師主導(dǎo)”的教育格局，使學(xué)習(xí)變得更加開放和自主，激發(fā)了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)劃能力。所以，如何使計劃制定課更為有效是所有綜合實踐活動課教師需要思考的問題。

一、制定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

計劃制定課上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主制定計劃，可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中“教師怕教，學(xué)生厭學(xué)”的不足，但它要求學(xué)生擁有一定的自主規(guī)劃的能力和積極向上的責(zé)任心。要想使學(xué)生具有以上能力和品質(zhì)，教師必須制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和活動任務(wù)。

（一）指向?qū)W生的規(guī)劃能力

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活大多在教師和家長的安排下進行，他們從不需要也沒有太多權(quán)力規(guī)劃自己的生活，這就導(dǎo)致他們規(guī)劃能力嚴(yán)重不足。計劃制定課的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，所以教學(xué)目標(biāo)也適當(dāng)向此方面傾斜。

（二）增強學(xué)生的責(zé)任意識

責(zé)任心是學(xué)生自身發(fā)展必須具備的特質(zhì)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)由教師一手包辦，導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任意識淡薄。計劃制定課使學(xué)生由“演員”轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生可以按自己的想法對方案進行規(guī)劃、設(shè)計和調(diào)整。此消彼長，學(xué)生的依賴性變?nèi)趿?，自身的?zé)任意識則增強了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

修改和完善計劃的能力是完成活動目標(biāo)的必備能力。學(xué)生在課堂互動學(xué)習(xí)中，對方案的要素和格式有了一定的了解，并通過小組合作初步制定方案，在交流點評中，獲得更多的建議。但是在課堂上往往沒有足夠的時間進行修正和完善，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)進行探索，逐步完善、創(chuàng)意自己的方案，從而促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、確定導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的制定是對整節(jié)課的大致規(guī)劃，它能清晰地體現(xiàn)出教師和學(xué)生在教學(xué)中的活動過程。計劃制定課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引出方案，并適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)材料供學(xué)生自主建構(gòu)。學(xué)生初步感知方案后，通過在組內(nèi)交流，選擇合適的主題初步制定方案，然后各小組展示方案供其他小組參考和評價。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索改進方法，通過創(chuàng)新和修正，最終完善方案。計劃制定課的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)大致可歸納如下（見圖1）。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過自主構(gòu)建進行方案制定，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，也有利于提高自身的學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生通過組內(nèi)和組間的交流、評價、論證等一系列學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了自身的合作能力和創(chuàng)新能力。

三、探索導(dǎo)學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，“加”強參與

合理的情境能燃起學(xué)生的探究熱情，使他們心甘情愿地成為活動的“主宰者”。學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，活動的開展便會順利而高效。因此，教師要想盡一切辦法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造積極參與活動的條件。

1.游戲情境，激發(fā)興趣

學(xué)生是計劃制定課實施的主體，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展需求，游戲最能激發(fā)他們探索新知的熱情?；顒诱綄嵤┲?，教師可以結(jié)合實踐內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境（如對比游戲、協(xié)作游戲等），激發(fā)學(xué)生的探究興趣和內(nèi)部驅(qū)動力。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，促進參與

平等和諧的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，但現(xiàn)實中我們往往會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生上臺分享自己的方案時，其他同學(xué)不分青紅皂白便是一通批評，場面看似很熱鬧，但負(fù)面影響卻很大。因此，當(dāng)學(xué)生進行方案交流時，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的評價，不僅要提出自己的想法，還要找出方案的亮點。當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時，教師不能進行批評，而是要進行鼓勵和正面引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會積極參與到交流中來。

（二）鼓勵自主，“減”弱教授

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，集制定計劃、講授和評價于一身，學(xué)生沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利?，F(xiàn)在的計劃制定課上，學(xué)生照著模板模仿設(shè)計、教師主導(dǎo)交流和評價等現(xiàn)象依舊存在……在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維受到了禁錮，自身的天性和創(chuàng)造力被無形扼殺。計劃制定課注重學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗對知識進行探索，所以，課上教師應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生。教師要做的就是把活動的要求和注意事項告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究制定合理可行的方案，然后組織學(xué)生進行方案展示、組內(nèi)交流評價和完善方案。整個過程中，教師要始終把自己定位為組織者和引導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生才能擁有足夠的空間增強自身的責(zé)任感，爆發(fā)自身的創(chuàng)造力。

（三）抓住時機，“乘”勢引導(dǎo)

引導(dǎo)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，計劃制定課一般采取學(xué)生先探究、教師后引導(dǎo)的方式，這樣能給學(xué)生提供更多的自主探究空間。教師應(yīng)該在學(xué)生探究出現(xiàn)困難時，及時進行引導(dǎo)，避免他們的探究方向偏離“軌道”。教師“雪中送炭”式的建議也會使學(xué)生聽得更專注，思維打開便水到渠成。所以，找準(zhǔn)引導(dǎo)時機是一線教師急需研究的問題。

1.思維閉塞之時

“集思廣益”階段，由于學(xué)生對計劃制定缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致他們思維閉塞，不知從何下手。此時教師要抓住時機進行指導(dǎo)，先給學(xué)生大致的探究思路，激發(fā)他們自主創(chuàng)新，然后把完善的方案展示給學(xué)生，讓其在對比中調(diào)整計劃?！皩W(xué)生探究，教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式比“教師給予，學(xué)生聽從”的說教更容易達到教學(xué)目標(biāo)。

2.交流困難之時

在“交流點評”階段，教師一般會放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是由于部分學(xué)生經(jīng)驗不足導(dǎo)致交流受阻。還有一部分學(xué)生只喜歡提缺點而不提亮點，使交流變成“吵架”。此時教師要引導(dǎo)參與評價的學(xué)生進行客觀評價，不僅要提建議還要找出優(yōu)點。同時，也要引導(dǎo)制定方案的學(xué)生接受別人提出的合理建議，完善自己的方案。此時，引導(dǎo)可以使交流氛圍變得更加積極、和諧。

3.過度興奮之時

學(xué)生遇到自己感興趣的活動或者想要獲得表揚時容易興奮過度，想法也會變得不切實際。在教學(xué)《紙與我們的生活》一課時，有位學(xué)生為了顯示自己的“能力”，竟提出要發(fā)明一種將廢舊紙張做成食用蛋糕的機器。此時教師要做的不是盲目地鼓勵，也不能否定學(xué)生的想法，而是要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考問題，選擇合理的目標(biāo)。

（四）立足創(chuàng)新，“除”去傳統(tǒng)

綜合實踐課沒有現(xiàn)成的教材，也沒有太多的成果可借鑒，所以，如何教和學(xué)是所有師生面臨的一大難題。鑒于綜合實踐活動的特點，計劃制定課不能走傳統(tǒng)教學(xué)的道路，而是要立足創(chuàng)新，去除傳統(tǒng)。

1.去知識化。綜合實踐活動課程和其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它不以掌握書本知識為最終目的，而是讓學(xué)生通過實踐活動對自然、社會和自身進行整體感知，培養(yǎng)自身的合作創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

2.去教學(xué)化。綜合實踐活動注重學(xué)生親身體驗獲取知識，而不是被動地接受他人的經(jīng)驗。所以，計劃制定課上教師不能過度依賴教學(xué)資源包，進行簡單機械的教學(xué)演示，而是要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗和動手實踐。

3.去書面化。計劃制定課的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書本，必須融入動手實踐。過度強調(diào)書面知識和作業(yè)，會讓學(xué)生感到枯燥，只有把知識融入到實踐中，才能激發(fā)學(xué)生的探索激情，達到知識獲取和實踐能力提高的雙重目標(biāo)。

綜合實踐活動計劃制定課中，教師只有采取合適的策略，讓所有的學(xué)生都主動參與到活動中來，才能根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組合作相結(jié)合的形式制定合理的活動方案，最終完成預(yù)定的活動目標(biāo)。

參考文獻：

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[2] 任善亮，周達章.初中綜合實踐活動實施指南[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[3] 吳筱泉.行動與智慧[M].寧波：寧波出版社，2010.

（浙江省寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)中心小學(xué) 315145）endprint