孫桂林

摘要：為了把握河南省幼兒教師工作投入的整體情況，提升幼兒教師工作投入的整體水平，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)河南省10多個(gè)地市的892名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，河南省幼兒教師工作投入整體狀態(tài)較好，但性別、年齡、教齡、婚姻狀況、園所性質(zhì)和工資收入水平等變量，對(duì)幼兒教師工作投入存在不同程度的影響。可以通過(guò)改善幼兒教師的性別比例、優(yōu)化幼兒園所管理模式、加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)以及建設(shè)優(yōu)良組織文化等措施，進(jìn)一步提升幼兒教師工作投入的整體水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作投入；對(duì)策

2014年8月，騰訊公司針對(duì)“中國(guó)教師生存狀況”進(jìn)行了一次大規(guī)模的網(wǎng)上調(diào)查，參與人數(shù)達(dá)42萬(wàn)多人，參與人員包括從幼兒園至大學(xué)各個(gè)階段的教師。結(jié)果顯示，超過(guò)80%的教師表示工作任務(wù)繁重，心理壓力較大，經(jīng)常感到“筋疲力盡，甚至害怕工作”。工作倦怠已經(jīng)對(duì)教師個(gè)體身心健康、生活及工作，乃至整個(gè)教育行業(yè)造成了巨大的負(fù)面影響。作為教師行業(yè)中的一個(gè)細(xì)分群體，由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師所承擔(dān)的工作負(fù)荷、身體負(fù)荷和心理負(fù)荷非常沉重，職業(yè)倦怠問(wèn)題更加突出。幼兒教師在幼兒成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，他們的工作狀態(tài)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要的影響。以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，本研究從職業(yè)倦怠的對(duì)立面——工作投入（Work Engagement）入手，調(diào)查獲取河南省幼兒教師工作投入的整體狀況，探尋影響幼兒教師工作投入的相關(guān)因素，探討提升幼兒教師積極心理狀態(tài)的有效策略。

一、工作投入的內(nèi)涵

工作投入概念的提出，是心理學(xué)研究范式由主要關(guān)注負(fù)面心理問(wèn)題向關(guān)注積極心理轉(zhuǎn)變的重要理論成果。本世紀(jì)之前，心理學(xué)研究主要關(guān)注個(gè)體的負(fù)面心理，如工作倦怠等。有學(xué)者對(duì)1887年至2000年美國(guó)心理學(xué)期刊《Psychological Abstract》所發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究消極心理和積極心理的文章的比例居然達(dá)到了14：1。2000年，美國(guó)學(xué)者Seligman和Csikzentmihalyi提出了以個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造力等為研究對(duì)象的“積極心理學(xué)”（Positive Psychology），這個(gè)理論逐步發(fā)展成為一個(gè)新思潮。以此為契機(jī)，工作心理領(lǐng)域的研究重點(diǎn)開始由職業(yè)怠倦過(guò)渡為工作投入。

Kahn于1990年首次提出工作投入的概念，認(rèn)為工作投入是指組織成員控制自我以使自我與工作角色相結(jié)合的狀態(tài)。Schaufeli等則將工作投入定義為一種與工作相關(guān)的積極的情緒與認(rèn)知狀態(tài)，包括活力（vigor）、奉獻(xiàn)（dedication）和專注（absorption）三個(gè)維度，這種認(rèn)知得到了廣泛的認(rèn)可。事實(shí)上，工作投入和職業(yè)倦怠是同一連續(xù)體的兩個(gè)極端，因此，對(duì)于如何提升個(gè)體積極心理狀態(tài)的問(wèn)題，有關(guān)職業(yè)怠倦的研究成果可以提供有益參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本次研究以參加2017年幼兒教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃的河南省各地市幼兒教師為研究對(duì)象，他們分別來(lái)自河南省的一百余所幼兒園，這些幼兒園涵蓋了鄭州、新鄉(xiāng)、開封、洛陽(yáng)、平頂山、焦作、濮陽(yáng)、安陽(yáng)、鶴壁、周口、駐馬店、商丘等十多個(gè)地市，范圍較廣，具有較高的代表性。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷892份，回收892份，剔除被污染（主要是沒(méi)有回答、漏答或不認(rèn)真作答，以及題項(xiàng)回答之間有邏輯矛盾的）的問(wèn)卷后，共得到有效問(wèn)卷704份，有效率為79%。

（二）研究方法

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)，用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理軟件是SPSS23.0。

（三）研究工具

本次研究的調(diào)查問(wèn)卷主要包括個(gè)人信息、單位信息和工作投入量表等主要內(nèi)容。其中，關(guān)于個(gè)人信息和單位信息的調(diào)查問(wèn)項(xiàng)，我們組織三名博士進(jìn)行了多次討論，集體設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，且對(duì)不合理選項(xiàng)進(jìn)行修訂。關(guān)于工作投入的問(wèn)卷，我們根據(jù)Schaufeli三因素模型的工作投入量表進(jìn)行了適當(dāng)改編以適應(yīng)本研究的情境。該量表一共有17個(gè)條目，有活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度，量表中活力維度體現(xiàn)為6個(gè)條目，奉獻(xiàn)維度體現(xiàn)為5個(gè)條目，專注維度體現(xiàn)為6個(gè)條目，所有問(wèn)項(xiàng)均采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行評(píng)分。該量表已經(jīng)被眾多學(xué)者在不同的研究環(huán)境和不同的被試群體中使用過(guò)，具有較高的信度和效度。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）樣本的基本描述性統(tǒng)計(jì)

表1反映了樣本的基本情況：704名幼兒教師中，男性占到總數(shù)量的5.7%，女性為94.3%；公立幼兒園教師量為總樣本數(shù)的18.5%，私立幼兒園教師量為81.5%；大專層次占據(jù)總樣本學(xué)歷層次的一半，為50.6%，然后依次是本科34.9%，中專10.8%，碩士研究生1.7%；樣本中已婚的幼兒教師達(dá)72.7%之多；工作年限為5～10年者占據(jù)樣本的35.7%；樣本的年齡集中分布在21～30歲及31～40歲這兩個(gè)年齡段，合計(jì)占據(jù)樣本總量的87%；樣本的月工資收入多集中在2001～3000元，有30.7%，然后依次是3001～4000元，為26.4%，4000元以上者為24.4%。

（二）幼兒教師工作投入的整體情況

由表2可知：無(wú)論是工作投入的總量，還是體現(xiàn)幼兒教師工作投入的三個(gè)維度（活力、奉獻(xiàn)和專注），平均分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中值3，說(shuō)明當(dāng)前河南省幼兒教師的工作投入水平普遍較高。

（三）幼兒教師投入在7個(gè)變量中的情況表現(xiàn)

1.性別差異

研究通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男性幼兒教師在工作投入總水平上略高于女性幼兒教師，但差異不明顯；男性幼兒教師在奉獻(xiàn)和專注兩個(gè)維度明顯高于女性幼兒教師，女性幼兒教師在活力維度上略高于男性幼兒教師。我們認(rèn)為，幼兒教師工作投入在性別上表現(xiàn)出這樣的差異，主要是因?yàn)樵诋?dāng)前幼兒教師性別刻板印象較為嚴(yán)重的背景下，依然選擇進(jìn)入幼兒教育行業(yè)的男性，往往具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，并具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)和更高的自律性。endprint

2.園所性質(zhì)差異

研究通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，私立幼兒園教師無(wú)論是奉獻(xiàn)、活力、專注三個(gè)維度，還是工作投入總量，均顯著高于公立幼兒園教師，尤其是在活力、奉獻(xiàn)兩個(gè)方面，私立幼兒園教師的表現(xiàn)遠(yuǎn)高于公立幼兒園教師。究其原因，可能是私立幼兒園在管理上更注重實(shí)效，實(shí)施嚴(yán)格的績(jī)效考核，引入優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，幼兒教師如果不努力工作隨時(shí)有失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，這種方式能有效地激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。相對(duì)而言，擁有穩(wěn)定編制的公立幼兒園教師，不存在失業(yè)危機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱，工作也缺乏激情。

3.婚姻狀況差異

研究根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，已婚幼兒教師在工作投入總體水平及三個(gè)維度方面，均顯著高于未婚者。我們認(rèn)為，這是因?yàn)榉€(wěn)定的家庭提供給教師穩(wěn)定、持續(xù)的情感支持，滿足部分歸屬和愛的需要，在面對(duì)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的工作時(shí)，有足夠的情感后盾做支撐。而且，較于未婚幼兒教師，為人父或?yàn)槿四傅挠變航處煾菀桩a(chǎn)生移情，對(duì)孩子表現(xiàn)出更多的寬容和愛意。

4.學(xué)歷層次差異

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師學(xué)歷層次差別對(duì)其工作投入總量以及活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度均有影響。總體來(lái)看，學(xué)歷層次高低同工作投入總量呈逆相關(guān)，學(xué)歷層次愈高，工作投入總量愈低。大專學(xué)歷的幼兒教師，無(wú)論在工作投入總量，還是在活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度，均位居榜首；而碩士研究生學(xué)歷層次的幼兒教師不僅在工作投入總量表現(xiàn)欠佳，在活力和專注兩個(gè)維度也位居末位，僅僅在奉獻(xiàn)維度的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。我們認(rèn)為，這可能是由于目前強(qiáng)調(diào)保育功能的幼教工作入職門檻較低，而高學(xué)歷者往往具有較高的職業(yè)期望，“孩子王”的工作現(xiàn)狀與其職業(yè)期望存在較大差距，容易形成心理落差，對(duì)工作投入產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

5.年齡階段的差異

研究通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的年齡階段和其工作投入總量以及三個(gè)維度上的表現(xiàn)均為正相關(guān)。20歲以下的幼兒教師，在工作投入總量、活力及專注方面，在各年齡層次中表現(xiàn)最差；41歲以上的幼兒教師，在上述各個(gè)方面的表現(xiàn)，均明顯高于其他年齡層次。我們認(rèn)為，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，保育工作不僅需要大量的精力，而且需要豐富的經(jīng)驗(yàn)，而年齡的增長(zhǎng)往往意味著獲得更為熟練的技能和更穩(wěn)定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，高年齡的幼兒教師在工作時(shí)會(huì)更專注，更愿意奉獻(xiàn)，工作投入更高。

6.工資水平的差異

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著工資水平的提升，幼兒教師在工作投入總量及三個(gè)維度方面均相應(yīng)加強(qiáng)。這說(shuō)明物質(zhì)刺激仍然是效果明顯的激勵(lì)措施。值得注意的一個(gè)現(xiàn)象是，工資1000元以下的幼兒教師在工作投入總量、奉獻(xiàn)、專注方面明顯超過(guò)其他工資水平的幼兒教師。這其中重要原因，可能是由于工資1000元以下者大多數(shù)為幼兒園實(shí)習(xí)教師，處于錄用與否的不確定狀態(tài)，激勵(lì)他們不計(jì)較收入的高低，能夠積極主動(dòng)地付出。

7.工作年限差異

研究通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，工作年限的長(zhǎng)短影響幼兒教師工作投入總量及活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度的表現(xiàn)。工作年限在11～15年者，無(wú)論是工作投入總量，還是三個(gè)維度方面，均表現(xiàn)突出，顯著高于其他不同教齡階段的教師。在工作投入總量方面，5～10年教齡教師位居榜首，余下依次是15年以上教齡者、5～10年教齡者及5年以下教齡者。在活力、奉獻(xiàn)與專注三個(gè)維度上，總體而言，工作年限長(zhǎng)者顯著高于工作年限短者。5年以下教齡的幼兒教師，無(wú)論在工作投入總量，還是在三個(gè)維度方面，表現(xiàn)均不及其他教齡者。這應(yīng)該由于幼教工作不僅需要耐心、寬容與善意，更需要經(jīng)驗(yàn)和激情。15年以上教齡的老教師工作激情減退，5年以下教齡者經(jīng)驗(yàn)不足，而10～15年教齡者無(wú)論是工作狀態(tài)的穩(wěn)定性，還是經(jīng)驗(yàn)的豐富性，都達(dá)到峰值，因而工作投入表現(xiàn)最佳。

四、提升幼兒教師工作投入的對(duì)策

通過(guò)以上分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前河南省幼兒教師工作投入的整體水平相對(duì)較高，但是在不同群體、不同層面上的表現(xiàn)并不均衡。我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善管理，提高幼兒教師整體的工作投入水平。

首先，改善幼兒教師性別比例。針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的當(dāng)前男性幼兒教師數(shù)量較少，但男性幼兒教師工作投入程度卻高于女性幼兒教師的問(wèn)題，社會(huì)各界應(yīng)該通力合作，逐步消除幼兒教師的性別刻板印象，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀男青年積極報(bào)考幼兒師范類專業(yè)，從事幼兒教育工作，逐步改變幼兒教師性別結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題。

其次，優(yōu)化幼兒教師的管理模式。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，和公立幼兒園相比私立幼兒園的幼兒教師工作投入更高，主要是由于私立幼兒園的管理水平更高，更加重視競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此，教育行政管理部分及幼兒園所，特別是公立幼兒園，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化管理模式，引入并加強(qiáng)工作中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善激勵(lì)制度，提升工資水平，切實(shí)提高幼兒教師工作的吸引力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒教師的工作內(nèi)驅(qū)力。

再次，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)期幼兒教師工作投入最高，但轉(zhuǎn)正后由于工資待遇等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題工作投入會(huì)急劇下降，然后隨著工作經(jīng)驗(yàn)的豐富、工作能力的提高，特別是工作地位的上升，工作投入才逐步增加。高學(xué)歷人才，由于工作現(xiàn)狀與職業(yè)期望的差異較大，工作投入也相對(duì)較低。這就要求幼兒教師必須加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，在職業(yè)生涯不同階段調(diào)整相應(yīng)的工作期望和目標(biāo)追求，保持較高的工作熱情和職業(yè)奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，幼兒園所也要為幼兒教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，鋪設(shè)職業(yè)晉升通道。

最后，建設(shè)優(yōu)良的幼兒園所文化。優(yōu)秀的組織文化能夠營(yíng)造良好的組織氛圍，提高員工的道德水準(zhǔn)和凝聚力、向心力，形成組織發(fā)展不可或缺的精神力量。幼兒園所應(yīng)積極建設(shè)優(yōu)良的組織文化，充分發(fā)揮老教師的榜樣示范作用，帶動(dòng)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，努力營(yíng)造工作上比拼趕超、學(xué)習(xí)上相互幫助、生活上團(tuán)結(jié)友愛的組織文化氛圍。

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