羅向東，李佩潔

(1.隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院， 甘肅成縣 742500;2.甘肅省天水市麥積區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，甘肅天水 741020)

■教育技術(shù)

“幼小銜接”中家長(zhǎng)“負(fù)能量”轉(zhuǎn)化路徑

羅向東1，李佩潔2

(1.隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院， 甘肅成縣 742500;2.甘肅省天水市麥積區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，甘肅天水 741020)

近年來(lái)“幼小銜接”中家長(zhǎng)作用如何發(fā)揮受到教育界極大關(guān)注。由于普遍缺乏正確的教育觀和科學(xué)方法的引導(dǎo)，在各種宣傳的誤導(dǎo)下，家長(zhǎng)盲目“提前學(xué)習(xí)”、熱衷“超前教育”、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力持懷疑態(tài)度，家長(zhǎng)積極參加各種“幼小銜接”輔導(dǎo)班，在“幼小銜接”教育過(guò)程中傳遞了“負(fù)能量”。應(yīng)通過(guò)提高自身教育素養(yǎng)、積極參與幼兒學(xué)習(xí)、維護(hù)義務(wù)教育招生政策、與幼兒園和小學(xué)共同合作，家長(zhǎng)在“幼小銜接”過(guò)程中能夠發(fā)揮自身的“正能量”。

幼小銜接;家長(zhǎng)負(fù)能量;轉(zhuǎn)化路徑

“幼小銜接”是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程。銜接期從時(shí)間段劃分上指幼兒園大班到小學(xué)低年級(jí)。這一階段正處于兒童結(jié)束幼兒園生活進(jìn)入小學(xué)生活的過(guò)渡階段。幼小銜接期兒童普遍存在著學(xué)習(xí)生活各方面不適應(yīng)，形成兒童身心發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期[1]。此時(shí)幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境、行為要求、人際關(guān)系和活動(dòng)方式四個(gè)方面不適應(yīng)。[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為兒童發(fā)展創(chuàng)造條件。[3]有研究表明，兒童在小學(xué)的學(xué)業(yè)成就在一定程度上取決于其幼小銜接是否順利，良好的銜接過(guò)程甚至可以使兒童擁有高水平的社會(huì)能力，并與其今后的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就相關(guān)[4]。適宜的幼小銜接是幫助兒童完成規(guī)則意識(shí)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等一系列的積極轉(zhuǎn)變，使幼兒在兩個(gè)教育階段的過(guò)渡中快樂(lè)轉(zhuǎn)換，順利適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，保持主動(dòng)專(zhuān)注的學(xué)習(xí)。

在眾多影響兒童幼小銜接的因素中，父母參與是最重要的因素之一。[5]每學(xué)年開(kāi)始，幼兒園大班的家長(zhǎng)不由自主的將注意力提前轉(zhuǎn)向了孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方面，一方面進(jìn)入大班意味著孩子即將進(jìn)入小學(xué)，上那個(gè)小學(xué)和怎么才能上心目中的小學(xué)提上了家長(zhǎng)的重要議程；另一方面打著各種“幼小銜接”招牌的培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)營(yíng)銷(xiāo)化宣傳，使得各種培訓(xùn)班和課后輔導(dǎo)班爭(zhēng)相搶奪家長(zhǎng)注意力；一些幼兒園主動(dòng)參與其中，以其掌控生源優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)資源，針對(duì)大班幼兒辦起了周末的各種興趣班、提高班和加強(qiáng)班等等。各種宣傳的誤導(dǎo)，使“幼小銜接”培訓(xùn)現(xiàn)象異常火爆，亂象橫生。家長(zhǎng)普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，犧牲孩子快樂(lè)的童年生活，熱衷各種“幼小銜接”，成了這種現(xiàn)象的參與者和助推著，給“幼小銜接”傳遞了“負(fù)能量”。

一、“幼小銜接”中家長(zhǎng)負(fù)能量的表現(xiàn)

(一)盲目“提前學(xué)習(xí)”，熱衷“超前教育”

中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心于2014年10月對(duì)大連、寧波和深圳三個(gè)城市對(duì)692名小學(xué)一年級(jí)新生家長(zhǎng)進(jìn)行的幼小銜接教育現(xiàn)狀專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查顯示：76%的兒童參加過(guò)幼兒園與小學(xué)銜接方面的教育活動(dòng)；其中對(duì)于參加幼小銜接教育的原因，孩子家長(zhǎng)選擇“學(xué)習(xí)效果好”的占24%，“社會(huì)認(rèn)可度高”的占10%，其他孩子都上占30%，家長(zhǎng)自己喜歡12%[6]。由此可以看出，家長(zhǎng)的盲目攀比、從眾心理加上自己的喜好，左右了幼兒參與幼小銜接教育的選擇，也說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的效果的選擇不是主要方面。

(二)助力各種幼小銜接輔導(dǎo)班

各種各樣針對(duì)幼兒園大班孩子的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，瞄準(zhǔn)了家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的焦慮，抓住家長(zhǎng)的“痛點(diǎn)”和“錢(qián)袋子”，堂而皇之地以幼小銜接班宣傳造勢(shì)，鼓動(dòng)家長(zhǎng)帶孩子報(bào)班，參加各種小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)。各種培訓(xùn)以盈利為目的，忽略課程設(shè)置的合理性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，教學(xué)方法脫離幼兒特點(diǎn)，過(guò)早對(duì)學(xué)前兒童灌輸小學(xué)知識(shí)，無(wú)疑加重了孩子負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)對(duì)孩子小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)于焦慮，造就了一些打著“幼小銜接”幌子的各類(lèi)培訓(xùn)市場(chǎng)的興起，家長(zhǎng)奔波于各個(gè)培訓(xùn)班，出高價(jià)為孩子買(mǎi)單，助漲了幼教環(huán)境惡化。這種異變的教育生態(tài)存在，似乎是供需結(jié)合相得益彰，實(shí)則不符合教育規(guī)律，學(xué)校和教師無(wú)能為力，因?yàn)橛仔°暯拥目臻g是個(gè)無(wú)法監(jiān)管的空白地帶，家長(zhǎng)的擔(dān)心和憂慮貌似合理，幼兒園和小學(xué)大多各自承擔(dān)教育領(lǐng)域內(nèi)責(zé)任，無(wú)力顧及教育環(huán)境的一致性和平衡性，更增加了家長(zhǎng)出于對(duì)幼小銜接的危機(jī)感。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則瞄準(zhǔn)家長(zhǎng)的“內(nèi)虛”，鼓噪有供有需的市場(chǎng)“外熱”，最終誤導(dǎo)兒童教育的良好生態(tài)。此種亂象衍生，不僅干擾學(xué)前階段的教育功能，也會(huì)給小學(xué)階段教育造成不良影響。家長(zhǎng)的“好心”被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“利用”，淡化了學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鞯慕逃δ?，加劇了幼兒教育學(xué)科化、小學(xué)化。

(三)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力持懷疑態(tài)度

游戲是孩子的權(quán)利?！堵?lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定，兒童有權(quán)利休息和閑暇，從事與兒童年齡相適宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng)。兒童為主的自然主義教育觀為大多數(shù)人認(rèn)可，啟蒙教育和保育并重更符合兒童成長(zhǎng)的需求。北京師范大學(xué)馮曉霞在其報(bào)告《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》中指出:幼兒深度學(xué)習(xí)是建立在情境當(dāng)中、以理解為基礎(chǔ)、兒童能夠積極主動(dòng)參與的有意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)，而非超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[7]家長(zhǎng)只想看見(jiàn)當(dāng)下立竿見(jiàn)影的教育效果，忽視幼兒是否積極主動(dòng)、創(chuàng)造性的建構(gòu)知識(shí)，不能把幼兒的學(xué)習(xí)著眼于幼兒一生可持續(xù)發(fā)展的理念；家長(zhǎng)輕視幼兒學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的成長(zhǎng)，過(guò)分追求眼前的教育效果，多數(shù)家長(zhǎng)的這種短視行為，只會(huì)讓幼兒背負(fù)他們這個(gè)年齡不應(yīng)有的負(fù)擔(dān)，帶給幼兒成長(zhǎng)的災(zāi)難。

二、 “幼小銜接”中家長(zhǎng)“負(fù)能量”的危害

正如盧梭所言：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，他們既不豐滿也不甜美而且很快就會(huì)腐爛。我們?cè)炀偷闹皇且恍├蠎B(tài)龍鐘的兒童”。[8]實(shí)現(xiàn)水到渠成般自然過(guò)渡小銜接的是符合兒童成長(zhǎng)需求最佳銜接。從幼兒園到小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折，就好比是一場(chǎng)接力賽，幼小銜接就好比這場(chǎng)接力賽的“接棒區(qū)”，家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童越過(guò)接棒區(qū)提前接棒屬犯規(guī)行為，將會(huì)直接導(dǎo)致整場(chǎng)比賽的失敗。[9]家長(zhǎng)急功近利的教育誤區(qū)，給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)了極大的危害。

(一)家長(zhǎng)主導(dǎo)的提前學(xué)習(xí)給幼兒后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)造成障礙

家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為提前“預(yù)習(xí)”目的是幫助小孩先人一步，讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的課程，提前給孩子打好基礎(chǔ)，能夠讓孩子在剛?cè)胄W(xué)時(shí)輕松學(xué)習(xí)，減少有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)掉隊(duì)現(xiàn)象。社會(huì)上打著各種宣傳口號(hào)的幼小銜接培訓(xùn)班或輔導(dǎo)班，以灌輸為主要教育手段，以完美的考試成績(jī)報(bào)答家長(zhǎng)，給學(xué)前兒童教授小學(xué)一年級(jí)的課程知識(shí)，穿著“幼小銜接”華美的外衣，對(duì)幼兒進(jìn)行名目繁多的揠苗助長(zhǎng)，扼殺幼兒自己探究新課程新知識(shí)的積極性。大班兒童在家長(zhǎng)的拉扯下“搶跑”小學(xué)課程，未必能夠增強(qiáng)孩子小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。家長(zhǎng)“先下手”孩子卻“未必強(qiáng)”，幼兒水到渠成的過(guò)渡更需要幼兒園和小學(xué)的大力配合，家長(zhǎng)的一廂情愿“超前”將會(huì)造成幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)積極性不高，“超前未必超速”。

(二)超前教育師資良莠不齊，“超前”難“超能”

師資是家長(zhǎng)助力幼小銜接的最大短板，課外幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師資質(zhì)不一，教學(xué)能力無(wú)法與正規(guī)學(xué)校教師看齊，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。鄰居孩子上幼兒園大班的時(shí)候，給孩子報(bào)了幼小銜接班的拼音、珠心算、英語(yǔ)和繪畫(huà)培訓(xùn)班。上小學(xué)一年級(jí)時(shí)成績(jī)屬于中等，沒(méi)有培訓(xùn)班老師說(shuō)的神乎其神，后來(lái)班主任兼語(yǔ)文老師反映，孩子的拼音發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題且難于糾正，英語(yǔ)的讀音也同樣出現(xiàn)了發(fā)音不準(zhǔn)問(wèn)題；另外老師反映孩子上課聽(tīng)課注意力不集中，專(zhuān)心學(xué)習(xí)的注意力保持時(shí)間短，孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己上小學(xué)前輔導(dǎo)班都學(xué)習(xí)過(guò)了，對(duì)知識(shí)缺乏新鮮感，注意容易遷移或分散。反思當(dāng)初孩子幼小銜接輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有真正將課本知識(shí)掌握透徹，造成幼兒學(xué)習(xí)似懂非懂，失去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，受制于輔導(dǎo)班上老師水平限制，超前教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生前攝抑制現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。

(三)家長(zhǎng)的從眾心理，加劇了幼兒園教學(xué)的小學(xué)化

加拿大早教專(zhuān)家認(rèn)為，孩子動(dòng)作能力發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要時(shí)期，過(guò)早的給孩子教授識(shí)字、寫(xiě)字和計(jì)算，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩幼兒的動(dòng)作甚至是智力的發(fā)育。缺乏以游戲?yàn)橹匾M織活動(dòng)的教學(xué)，也容易抹殺幼兒積極主動(dòng)、好奇探究的重要學(xué)習(xí)品質(zhì)。家長(zhǎng)“再窮不能窮教育”的從眾心理，過(guò)早的將幼兒推進(jìn)了成績(jī)?yōu)榭己说姆挚平虒W(xué)中，一些幼兒園也迎合家長(zhǎng)的心理，使得幼兒園教育陷入小學(xué)化的怪圈。

總之，家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的教育心態(tài)，認(rèn)為孩子從小就應(yīng)當(dāng)受到良好教育，期望兒童一上小學(xué)就贏得領(lǐng)先的社會(huì)心理不斷提升的今天，幼小銜接的質(zhì)量越來(lái)越受到家長(zhǎng)的關(guān)注。很多家長(zhǎng)犧牲了孩子快樂(lè)的童年，盲目地帶領(lǐng)幼兒跟風(fēng)超負(fù)荷學(xué)習(xí)，沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)體系，幼兒沒(méi)“玩”好，只能在起跑線上留下“硬傷”，也干擾了幼兒園辦園的方向和正常的教育教學(xué)秩序，顯現(xiàn)出政府對(duì)家長(zhǎng)行為缺乏科學(xué)有效的規(guī)范。

三、“幼小銜接”中家長(zhǎng)產(chǎn)生“負(fù)能量”的原因分析

(一)家長(zhǎng)焦慮心理太重

家長(zhǎng)對(duì)“教育從娃娃抓起”和“不能輸在起跑線上”片面理解，擔(dān)心自家孩子不提前“加餐”就會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不良”；顧慮孩子不夠聰明，不提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，上一年級(jí)后容易跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)掉隊(duì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑心理。家長(zhǎng)的不自信心理不全是擔(dān)心孩子小學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)，更在意和同事朋友的孩子還比較起“不如人”、“沒(méi)面子”，望子成龍心切。家長(zhǎng)焦慮表現(xiàn)首先傳遞給幼兒園，很多家長(zhǎng)以為幼兒園就要學(xué)好全部拼音、數(shù)學(xué)學(xué)到100以內(nèi)的加減運(yùn)算、熟背常見(jiàn)古詩(shī)詞這樣才能安心上小學(xué)，為此個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園無(wú)法達(dá)到他們的預(yù)期，在幼兒讀到幼兒園大班的年齡時(shí)就讓其退學(xué)，直接進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦的所謂“幼小銜接班”、“學(xué)前班”等。讓幼兒具備一些基本能力的想法是正常的，但是家長(zhǎng)不能將社會(huì)以及一些深層次的壓力傳導(dǎo)給兒童，對(duì)兒童施加了過(guò)高的期望，將競(jìng)爭(zhēng)壓力傳導(dǎo)到幼兒幼小的心靈，簡(jiǎn)單的將成人世界的世俗價(jià)值觀過(guò)早地附加給孩子是一種不公平的教育。

(二)家庭教育環(huán)境的不足，不利于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

兒童優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)體現(xiàn)在幼兒能夠保持好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于嘗試探索、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。父母是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)首先要和兒童之間形成積極的相互支持的正向關(guān)系，有利于形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，反之家長(zhǎng)忙于其他事情，對(duì)兒童學(xué)習(xí)無(wú)暇顧及，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法提供積極支持，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和失敗的情感體驗(yàn)得不到幫助，內(nèi)心容易形成自卑和畏懼感，容易形成幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)生成障礙。良好的家庭教育環(huán)境，是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的保證。

在家庭教育中，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，甚至是過(guò)度的贊美與外部獎(jiǎng)賞，使幼兒過(guò)分注意自己的表現(xiàn)和別人的評(píng)判，學(xué)習(xí)變成隱形的主動(dòng)；學(xué)校層面緊張、固定的課程安排和程序化的學(xué)習(xí)日程安排，兒童往往忙于各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更需要在家庭父母的寬松開(kāi)放、自如輕松的環(huán)境下投入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，家長(zhǎng)的身教勝于言教，家長(zhǎng)的各種支持細(xì)微但是有效。幼小銜接期家長(zhǎng)堅(jiān)持家庭教育的核心應(yīng)該專(zhuān)注于孩子的學(xué)習(xí)，陪伴就是教育和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)傳遞，認(rèn)真及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)做兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的示范者和領(lǐng)路人，是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者。

(三)社會(huì)機(jī)制缺失，“幼小銜接”中家長(zhǎng)不知所措

家、園、校深度合作形成幼小銜接教育的合力是全社會(huì)形成的共識(shí)，但是怎么合作沒(méi)有法律層面上的支持，使幼小銜接缺乏制度上的保障，合作過(guò)于表面和形式，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，家長(zhǎng)的支柱作用無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如小學(xué)安排幼兒園實(shí)地參觀雙方配合還滿意，但一兩次不能解決太多的問(wèn)題。比如在美國(guó)，幼兒園孩子在入學(xué)前一段時(shí)間每周都會(huì)去小學(xué)1-2天，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，國(guó)內(nèi)學(xué)校目前基本上做不到這一點(diǎn)。[10]家長(zhǎng)沒(méi)有任何依據(jù)監(jiān)督幼兒園和小學(xué)任何一方落實(shí)。家-園-校共同接力，完成幼小銜接沒(méi)有形成制度化。家長(zhǎng)有較為強(qiáng)烈的愿望，主動(dòng)參與到幼小銜接活動(dòng)中，但是不知道怎么發(fā)揮作用，只能被動(dòng)配合一些幼兒園或小學(xué)的個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與并監(jiān)督幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接缺乏機(jī)制保障。其次，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，對(duì)幼小銜接提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，缺乏專(zhuān)門(mén)性針對(duì)“幼小銜接”具體的可操作的文件出臺(tái)，更沒(méi)有系統(tǒng)性針對(duì)幼小銜接的法律條文，家長(zhǎng)作用的發(fā)揮缺位，小學(xué)和幼兒園任何一方的單獨(dú)舉措都是無(wú)力而表象化。再次，在兒童是否達(dá)到小學(xué)一年級(jí)入學(xué)條件方面沒(méi)有明確的要求，以出生年月為準(zhǔn)的劃片區(qū)免試入學(xué)政策保證了所有適齡幼兒享受小學(xué)教育的權(quán)利和公平，沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)不利于指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

四、“幼小銜接”中家長(zhǎng) “負(fù)能量”轉(zhuǎn)化路徑

當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)與學(xué)前兒童教育保持同步、掌握“幼小銜接”科學(xué)知識(shí)、正確引導(dǎo)兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活并發(fā)揮正能量，家長(zhǎng)自我教育、自我提高路徑尤為關(guān)鍵。

(一)家長(zhǎng)勇敢擔(dān)當(dāng)，轉(zhuǎn)變教育觀念

利用家長(zhǎng)學(xué)校、家園共育和家長(zhǎng)微信平臺(tái)，幼兒園和小學(xué)都有責(zé)任給家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，給家長(zhǎng)傳遞正確的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方法和科學(xué)的手段支持幼兒的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)健康、全面、快樂(lè)成長(zhǎng)的育兒目標(biāo)。斯奈德認(rèn)為許多兒童在成長(zhǎng)中對(duì)環(huán)境中缺乏清晰的界定，成人對(duì)其支持力度較低，和家庭聯(lián)系較少，這些會(huì)削弱兒童的希望信念。[11]家長(zhǎng)應(yīng)該在幼兒實(shí)際生活中，強(qiáng)化對(duì)幼兒的正能量教育，主動(dòng)介入幼小銜接的心理過(guò)渡、能力過(guò)渡、習(xí)慣過(guò)渡、知識(shí)過(guò)渡。[12]家長(zhǎng)重點(diǎn)在幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、做事的認(rèn)真專(zhuān)注度、敢于挑戰(zhàn)探究和嘗試的創(chuàng)新思維和樂(lè)觀和諧的人際交往等方面系統(tǒng)化培養(yǎng)，為幼兒在上小學(xué)前形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮正能量。家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園教育的認(rèn)知水平，給孩子幼小銜接設(shè)置可操作性的子目標(biāo)，分級(jí)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1.家長(zhǎng)幫助幼兒了解小學(xué)的生活環(huán)境

家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到對(duì)口小學(xué)參觀、觀摩小學(xué)生活；鼓勵(lì)幼兒在社區(qū)和小學(xué)低年級(jí)孩子一起玩耍交朋友，還可以提前帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)一年級(jí)準(zhǔn)班主任等方式，給幼兒建立小學(xué)學(xué)習(xí)的同伴環(huán)境，減少剛?cè)胄W(xué)的擔(dān)憂和不安；提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助幼兒建立學(xué)習(xí)生活的自信心。另一方面，家長(zhǎng)也可以跟據(jù)小學(xué)的最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，采用最貼近幼兒日常生活和游戲的方式，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒未來(lái)在小學(xué)學(xué)習(xí)各種知識(shí)所需的認(rèn)知技能。[13]

2.家長(zhǎng)構(gòu)建幼兒適應(yīng)小學(xué)節(jié)律的生活習(xí)慣

從幼兒園大班第二學(xué)期開(kāi)始，以小學(xué)的作息時(shí)間安排幼兒起居生活，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)持之以恒，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，將兒童的生活作息、飲食規(guī)律逐步過(guò)渡到自身能夠適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，讓學(xué)前兒童自覺(jué)走入小學(xué)生活的快車(chē)道。

3.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建幼兒自主學(xué)習(xí)情感

小學(xué)學(xué)習(xí)將幼兒園游戲?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主；如整理書(shū)包、坐姿、按時(shí)完成作業(yè)等等都是一個(gè)艱難的過(guò)程。目前我國(guó)幼兒園教育主要按照健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五項(xiàng)內(nèi)容為主設(shè)置，重在啟蒙；小學(xué)教育的內(nèi)容體現(xiàn)更具精確性的分學(xué)科學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級(jí)就有品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等不同學(xué)科，評(píng)價(jià)手段以過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試成績(jī)相結(jié)合。學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式的巨大不同容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生恐懼心理，家長(zhǎng)要蹲下身子獲得各類(lèi)教育問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)，帶頭按新的作息時(shí)間和孩子同步安排自己的生活，陪伴就是最好的教育，和孩子一起建立學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自信心，與孩子一起“重讀”小學(xué)一年級(jí)，及時(shí)為孩子碰到的各種問(wèn)題提供解決方案。

4.家長(zhǎng)幫助幼兒形成正確的交流交往觀念

小學(xué)初期兒童交流能力包括師生交流和學(xué)生間交流，交流斷層會(huì)給兒童帶來(lái)焦慮，影響對(duì)小學(xué)生活的不安全感。兒童期交往能力指及時(shí)尋求老師幫助解決學(xué)習(xí)中的難題、化解同學(xué)小矛盾和學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的能力。幼兒園階段保教結(jié)合，幼兒在老師全方位的生活照料下解決各種矛盾，小學(xué)要求孩子能夠主動(dòng)與身邊同學(xué)進(jìn)行溝通、尋求老師的幫助，這些交往難題都要家長(zhǎng)細(xì)心指導(dǎo)，有時(shí)還要親自參與，讓孩子度過(guò)一個(gè)平安的適應(yīng)期。

(二)家長(zhǎng)提高自身綜合素質(zhì)

積極共同參與小學(xué)、幼兒園教研活動(dòng)平臺(tái)，共同設(shè)計(jì)幼小銜接的課程、教學(xué)方式和活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)幼小銜接工作的順利進(jìn)行是家長(zhǎng)的責(zé)任。小學(xué)、幼兒園和家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，做到信息共享，如設(shè)計(jì)家長(zhǎng)、幼兒、小學(xué)和幼兒園共同定期參與的幼兒園大班幼兒參觀小學(xué)的活動(dòng)，有利于大班幼兒對(duì)小學(xué)校園環(huán)境和學(xué)習(xí)生活的熟悉對(duì)，減少對(duì)小學(xué)的陌生感與神秘感，增進(jìn)幼兒和小學(xué)老師的親近度。家長(zhǎng)積極參與幼校雙方共同搭建教研平臺(tái)，加深《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與新課標(biāo)共同研討，尤其幼兒園大班教師與小學(xué)一年級(jí)教師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流，從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。家長(zhǎng)共同參與既可以掌握幼兒園與小學(xué)之間銜接的進(jìn)程和目標(biāo)，也可以在教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己的日常家孩子庭教育。家長(zhǎng)必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，以高度的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感對(duì)待幼小銜接，主動(dòng)提高自身素質(zhì)，才能和幼小銜接同步。

(三)家長(zhǎng)積極監(jiān)督，嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育招生政策

教育行政部門(mén)聯(lián)合依法檢查各小學(xué)堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度的落實(shí)情況尤為關(guān)鍵。家長(zhǎng)要發(fā)揮強(qiáng)有力的監(jiān)督，取締圍繞小學(xué)入學(xué)開(kāi)展各種形式考核或變相測(cè)試和選拔，才能杜絕幼小銜接的亂象，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。[14]家長(zhǎng)可以成立監(jiān)督委員會(huì)，配合教育主管部門(mén)，支持配合幼小銜接的順利實(shí)現(xiàn)，為營(yíng)造全社會(huì)正確的幼教社會(huì)環(huán)境發(fā)揮正能量。同時(shí)教育主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)兒童小學(xué)入學(xué)后的測(cè)評(píng)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)情檔案，有利于了解不同兒童特殊要求、建立個(gè)性化評(píng)價(jià)教育方案、隨時(shí)監(jiān)控兒童發(fā)展過(guò)程、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，為其小學(xué)階段的成長(zhǎng)提供評(píng)估工具。

(四)家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)共同設(shè)計(jì)參與制定《學(xué)前家長(zhǎng)教育指南》

教育行政部門(mén)主持下，家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)共同參與制定《學(xué)前家長(zhǎng)教育指南》，對(duì)幼小銜接家長(zhǎng)職責(zé)和家-園-校融合教育制定共同指導(dǎo)方案。系統(tǒng)有效的家長(zhǎng)教育體系的建立應(yīng)該是以家長(zhǎng)為中心，幼兒園和教師為家長(zhǎng)提供支持和幫助，以促進(jìn)兒童的發(fā)展、教師愉悅和家長(zhǎng)進(jìn)步的相互合作互惠互利的教育生態(tài)?！秾W(xué)前家長(zhǎng)教育指南》給家長(zhǎng)傳播家庭教育的科學(xué)理念，明確幼兒園和小學(xué)在幼小銜接中對(duì)家長(zhǎng)的要求，有利于家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)的明確，從心理準(zhǔn)備、生理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、安全自護(hù)、家長(zhǎng)課堂等方面逐項(xiàng)指導(dǎo)家長(zhǎng)循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察培養(yǎng)[15]。幼小銜接家長(zhǎng)責(zé)任的缺失從社會(huì)層面看是教育發(fā)展生態(tài)的不協(xié)調(diào)，建立科學(xué)的家長(zhǎng)教育機(jī)制，才能將園所、家庭、社區(qū)連接起來(lái)共同為幼小銜接創(chuàng)造環(huán)境，形成長(zhǎng)效機(jī)制；實(shí)施高效的學(xué)前家長(zhǎng)教育才能形成高質(zhì)量的家庭教育，為構(gòu)建遵循幼兒身心特點(diǎn)的科學(xué)的幼小銜接體系規(guī)范家長(zhǎng)的行為。

四、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接教育不是單純的知識(shí)灌輸與堆積，也不僅僅是為入小學(xué)做準(zhǔn)備，更不單純是滿足家長(zhǎng)的需要與期望，家長(zhǎng)在幼小銜接教育中應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，尊重兒童自然屬性，適應(yīng)幼兒現(xiàn)實(shí)需要與感受，為幼兒快樂(lè)的童年和終身教育打好基礎(chǔ)。幼小銜接應(yīng)該是對(duì)幼兒美好心靈的培育[16]，家長(zhǎng)的正能量要通過(guò)積極參與幼兒園和學(xué)校的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此家長(zhǎng)要自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我參與，與幼兒園和小學(xué)一起共同科學(xué)實(shí)施幼小銜接，幫助幼兒在幼兒園向小學(xué)階段過(guò)渡的生活中體驗(yàn)到生命愉悅、學(xué)習(xí)快樂(lè)與成長(zhǎng)幸福。

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TheTransformationofParents’“NegativeEnergy”intheTransitionalPeriodofChildrenfromKindergartentoPrimaryEducation

LUOXiang-dong1,LIPei-jie2

(PreschoolEducationDepartment,LongnanTeachersCollege,Chengxian,Gansu742500,China;TeachersTrainingSchoolinMaijidistrict,Tianshui,Gansu741020,China)

In recent years, parents’ role in children’s transitional period from kindergarten to primary school arouses great concern from the public. Because of the lack of correct educational idea and scientific instruction, parents have a strong desire to let the children to learn as early as possible, and hold negative attitude toward children’s ability of learning and adaptation. By getting children take part in various training classes, parents convey negative energy to children. To change the situation and help parents express positive energy in the period, parents should improve their own quality, actively take part in children’s learning, and cooperate with children and kindergarten as well.

transitional period of children from kindergarten to primary education, negative energy from parents, transformation path

2017-06-11;

2017-08-14

羅向東，男，甘肅天水人，隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前教育管理；李佩潔，女，甘肅天水人，甘肅省天水市麥積區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師， 主要研究方向：英語(yǔ)教育。

G610

A

2095-770X(2017)11-0054-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.11.012

[責(zé)任編輯熊偉]