董睿

（沈陽建筑大學國際學院，遼寧沈陽 110168）

試論對外漢語初級階段口語測試模式

董睿

（沈陽建筑大學國際學院，遼寧沈陽 110168）

對外漢語口語課的教學策略多樣，然而測試評估方面，尤其是初級階段的口語教學，由于受到學生水平、人數(shù)、以及教學條件等諸多客觀因素的限制，導致在測試方式及結(jié)果方面，難免差強人意。本文從實踐的角度出發(fā)，力求通過對常用的測試方法的比較分析中，發(fā)現(xiàn)一種更能滿足實際需求的，可操作性更強的測試方式。

口語測試；初級口語；信度

1 對外漢語初級階段口語測試現(xiàn)狀

在語言教學中，歷來重視語言的輸出功能，隸屬于第二語言教學的對外漢語教學亦是如此。同時，以學生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂日益受到重視，故而，如今課堂上的口語訓練，以及對于學生語言輸出能力的考核，就顯得日益重要。然而，目前口語測試則受制于教學環(huán)境，課程進度，教學對象，考試形式等多方面的制約，在口語測試的形式和手段方面仍存有探討的余地。

目前，由于對外漢語教學不同階段的學習者，對于漢語的掌握及運用能力方面存在著差異，而針對不同階段的學習者，考察的內(nèi)容及側(cè)重點也不盡相同，故而，本文以初級階段的漢語學習者的平均水平為參考，歸納出常見的口語測試的形式有以下幾種:

（1）朗讀：朗讀部分即命題者給出詞匯、句子、或者語段，讓學生朗讀，意在考察學生對于語音、語調(diào)，語氣的掌握，甚至于通過重音及停頓等，了解學生對于語意的掌握程度，從而進行打分。朗讀形式在初級水平的口語測試中最為常見，可操作性強，效率高，評分標準方面，與其他測試形式相比更易把控，但是測試方向主要強調(diào)語音語調(diào)，并不能起到綜合考量學生的語用能力的作用。

（2）問答形式：問答形式即教師提出問題，學生回答的形式，通過問答過程中觀察學生對于問題的反映及作答情況，給予評價。問答測試，由于問題的隨機性，可以最直接的反映出學生在模擬自然環(huán)境對于問題的反映及應(yīng)變能力，評分者能夠第一時間捕捉到學生對于問題的理解程度及表達能力，對于學生的綜合能力有一個較為全面的評估。然而問答形式的隨機性和自由性，不僅是對學生有影響，在問答的過程中，教師也容易受到測試時問答環(huán)境的影響，在問題的難易程度的把控方面會受到主觀因素，諸如情緒，學生狀態(tài)等的影響。

（3）語篇表達：包括角色扮演、看圖說話、話題表述等。角色扮演是給出特定的情景，讓學生依據(jù)情景，自行安排角色，設(shè)計對話內(nèi)容；看圖說話，給出一幅或一組圖片，學生通過觀察圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容進行描述；話題表述，給出話題，讓學生圍繞一個話題，或敘事或表達觀點。語篇表達測試過程為教師考前提前告知題目，給學生一定的準備時間，測試時，教師則以旁觀者的身份，對于學生的表現(xiàn)進行評價。語篇表達是不僅意在語音方面考察學生，同時在表達中可以了解學生對于語言要素的掌握情況，諸如語句的運用是否準確，是否能使用更高級的詞匯豐富表達的內(nèi)容等?？墒钦Z篇表達的測試形式也有弊端。首先，無論是角色扮演還是話題表述，均不是學生在日常生活交際中最真實的反映；其次，給學生一定的準備時間，易出現(xiàn)學生背誦準備內(nèi)容的情況，影響測試效果；再次，測試時間有限，而語篇表達，個體測試時間較長，若測試人數(shù)過多，則難以實現(xiàn)。

2 口語測試信度的辨析

在對于常見口語測試模式的發(fā)掘中，不難發(fā)現(xiàn)就初級階段的口語測試而言，上述形式測試重點明確，也頗具效率，但是在實際操作中由于客觀因素的影響，在考試效果及信度方面卻存在著一些問題。

首先，口語測試為人為評分，即使在有評分細則的前提下，評分人（一般情況下為口語課授課教師）也難免或多或少受到情感、精力以及所處環(huán)境等多方面的影響，導致評分時產(chǎn)生偏差。以教師主觀情緒為例，通常情況下，口語測試的評分人即為口語課老師，通過一個學期甚至更長時間的相處，對于學生的學習情況已有了一定的了解，一方面對于測試中學生的表現(xiàn)會有一個初步的預判，這有助于與學生的交流中幫助教師把握對話難易程度的尺度，但另一方面，這種先入為主的態(tài)度，比如平時表現(xiàn)較為出色的學生，教師的心理預判分通常會高于課堂表現(xiàn)平平的學生，某種程度上會影響教師針對測試結(jié)果本身的客觀評判。

其次，在考試過程中，由于是面對面作答，學生容易出現(xiàn)緊張情緒，影響發(fā)揮。通常情況下，學生面對考試都會不同程度的出現(xiàn)緊張的情況。而口語測試中，學生面對老師，其表現(xiàn)將直接影響到考試的結(jié)果，這種直觀的感受，會帶給學生更大的心理壓力。在口語測試時，經(jīng)常會遇到學生回答問題時聲音顫抖，或者因緊張而張口結(jié)舌、不知所措的情況，而這樣的表現(xiàn)，必將影響到測試結(jié)果的真實性及有效性。

再次，受制于考試的時間安排及相關(guān)要求，并不能給與學生充分的表達時間?？谡Z測試與其它考試課程一樣，通常被嚴格的限制在一定的時間范圍內(nèi)。然而從測驗與信度的角度而言，測驗越長，題目越多則信度越高，考慮到測試學生人數(shù)，分配到每個學生身上的時間是有限的，只能在有限的時間將測試內(nèi)容豐富化，學生在表述時受制于時間，也做不到充分表達所講內(nèi)容，如此必將影響測試的信度。

最后，考試環(huán)境限定了出題者的出題范圍及測試形式?？谡Z測試，力爭還原在真實環(huán)境下的，使用目的語進行交際的體驗。卡洛爾曾提到“考生承擔的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實生活中的、相互作用的交際活動，而不是對考官的刺激做出典型的、例行的反應(yīng)。”故而在考試的環(huán)境下，真實性的要求通常難以實現(xiàn)。比如在初級階段常見的對話情景為購物、出行、問路等，然而在測試時，并不能真的要求學生外出買東西或打車，只能通過角色扮演的方式模擬日常情景，在模式化的測試形式中，漢語實際運用方面的能力并不能完全真實的呈現(xiàn)出來。

3 如何設(shè)計對外漢語初級階段的口語測試

首先，注重課堂上的語言輸出，并將其作為口語測試中的一項計入最終口語測試的成績。前文提到過，由于受時間及考試場地的限制，在集中進行口語測試時，考試形式、內(nèi)容及時間均會受到影響，從而影響到信度。如何在有限的條件下豐富測試內(nèi)容，促使我們思考，進而找到了從課堂借用時間的方法。將語段表達列為平時考核項目，在課堂上將一部分時間留給學生，作為個人展示時間，教師將這一部分劃定在最終考核范圍內(nèi)，并為學生打分，計入最終考核分數(shù)，這樣既能為最后集中測試部分節(jié)約出時間，又能豐富考試內(nèi)容，提高測試信度。

其次，集中進行測試時，以統(tǒng)一的要求及評分標準來評判每一個學生，保證效率及有效性。初級階段，語音語調(diào)是口語測試中的重要部分，因此朗讀部分不可缺少，初級階段學生涉及到的詞匯相對簡單，語法及語用知識也并不豐富，問答部分也多以單句為主，對錯相對明晰，在測試前，制定好統(tǒng)一的評判標準，有據(jù)可依，有助于做到評分的客觀公平，同時也有助于提高評分效率。如果條件允許，可以請兩位評分人，同時給學生打分，或者將口試內(nèi)容錄音，事后通過聽錄音再次打分，將主觀因素的影響盡可能降到最低。

最后，測試時，注意氣氛的調(diào)節(jié)，緩解學生的緊張情緒。學生在考試時難免產(chǎn)生緊張情緒，面對評分教師時更是如此。在測試開始時一兩句簡單的問候，提問時循序漸進，由易到難，由淺入深，幫助學生形成積極的心理暗示，增強考試信心，順利的完成測試，保證測試的信度。在測試結(jié)束時，對于每個學生的表現(xiàn)做一個簡單的評價，測試是為了考核學生的知識儲備和學習能力，但身為教師更希望的是學生在參加測試的同時，對于自己的不足有所認知，為下階段的學習提供一些參考。

[1] 趙琪鳳．漢語口語測試的信度研究與教學啟示[J]．漢語學習,2012,(5)：89-94．

[2] 許希陽．漢語口語測試研究[J]．云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版,2005,(5)：39-45．

H195．1

A

1003-2177（2017）09-0049-02

董睿（1989—），女，遼寧沈陽人，研究生，講師。