梁瑩

（河北科技大學，河北石家莊 050000）

高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的策略

梁瑩

（河北科技大學，河北石家莊 050000）

隨著全面深化高等教育改革持續(xù)不斷推進，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為越來越亟待解決的重大關切的問題，本文主要從高校人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，探究我國高校的人才培養(yǎng)模式的問題，綜合提出高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的策略，為推動高校提高辦學質(zhì)量提供改革思路。

高校；人才培養(yǎng)模式；策略

全面深化包括人才培養(yǎng)模式改革在內(nèi)的高等教育綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已成為當今高等教育改革的一項重要任務。作為我國高等教育的辦學主體，高等學校應該培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才，已經(jīng)成為時代賦予高校和高等教育研究機構的重要使命。

1 高校人才培養(yǎng)模式的總體特征

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應國家和社會發(fā)展需求，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。

目前我國高校人才培養(yǎng)模式改革正處在一個積極探索和實踐的階段，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的總體特點是在改革中夯實基礎、拓寬口徑；尊重個性，發(fā)展人格；文理互滲，學科交叉；前期趨同，后期分化。這些特點反映出高校人才培養(yǎng)模式改革的多樣化趨勢。

2 高校人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢

當前我國高校根據(jù)自身定位、辦學特色和人才培養(yǎng)目標要求，因地制宜構建具有學校特色的人才培養(yǎng)模式。將人的全面發(fā)展與社會需求緊密結合，在培養(yǎng)規(guī)格、方案、計劃、方式、路徑等方面實現(xiàn)人才培養(yǎng)的差別性與特殊性，從而為不同學生個體創(chuàng)造了更加適合其自身發(fā)展需要的培養(yǎng)模式，即高校人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢。例如：北京大學在本科階段，探索“元培計劃”，致力于培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素養(yǎng)”的復合型人才；南京大學構建的“三個融合為一體”的人才培養(yǎng)模式，即融業(yè)務培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學與科研為一體；武漢大學以“三創(chuàng)教育（創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育）”為理念，提出創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合的多樣化人才培養(yǎng)模式等等。

人才培養(yǎng)模式多樣化強調(diào)學生的主體性，教學過程的開放性，質(zhì)量關的多元化，與傳統(tǒng)的單一化、標準化教學模式相比，人才培養(yǎng)模式多樣化下的教學過程具有動態(tài)性、多樣性、特殊性、發(fā)展型特點。人才培養(yǎng)模式多樣化要求高校在按學定位、社會需求、學生群體特點等綜合條件基礎上，最大限度地體現(xiàn)“以人為本”。通過因材施教，體現(xiàn)學生的學習主體性，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，更加注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革具有系統(tǒng)性、長期性和復雜性，從總體上看，人才培養(yǎng)模式多樣化發(fā)展具有如下特征：一是教育觀念適應時代潮流變革，經(jīng)濟社會發(fā)展人的發(fā)展兩者是相互統(tǒng)一的；二是培養(yǎng)目標根據(jù)社會需要進行動態(tài)調(diào)適，呈現(xiàn)出多樣化、多層次化趨勢；三是通識化、綜合化的課程和專業(yè)設置，在價值體系上趨于交叉與融合。

3 高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前我國高等教育發(fā)展進入新階段，高校要想走上可持續(xù)發(fā)展的道路，更好的適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，就要破除阻礙高校自身發(fā)展的障礙。雖然這些高校開展過人才培養(yǎng)模式的改革，但是受傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的制約，也暴露出不少問題。

3.1 高校錯位的角色定位

高校的定位直接影響著高等教育職能踐行的有效性，高校錯位的角色定位直接影響著制定高校人才培養(yǎng)目標和開展實施的具體方案，最終決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。統(tǒng)籌考慮多種主客觀因素，例如，高校生源質(zhì)量和狀況、辦學傳統(tǒng)和特色、本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀等，科學進行大學的角色定位是十分必要的。在本世紀初，我國高等教育步入大眾化階段，高校競相升格，出現(xiàn)了所謂的“升格熱”。高校在定位上也暴露出很多誤區(qū)，例如：混同學校的類型、層次和水平，把辦學類型與辦學層次劃等號，沒有按照不同的人才層次，建立相應的分層的人才質(zhì)量評價體系，而是用統(tǒng)一的標準來評價和衡量一所高校。高校定位僅從人才培養(yǎng)的學歷層次，造成盲目追求層次升格和類型功能趨同。

3.2 人才培養(yǎng)目標定位趨同

高校在制定人才培養(yǎng)目標上，會相互借鑒統(tǒng)一類型高校的人才培養(yǎng)目標，或者是盲目跟風，造成高校人才培養(yǎng)目標定位趨同化嚴重。高校人才培養(yǎng)目標缺乏自身的特色，脫離學校自身的辦學傳統(tǒng)特色和學生自身的發(fā)展情況和社會需求變化，造成了學生畢業(yè)即失業(yè)的社會現(xiàn)象嚴重，就業(yè)率持續(xù)走低，從而影響了高校人才培養(yǎng)的科學規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。

3.3 專業(yè)與課程設置缺乏適應性

部分高校的專業(yè)與課程的設置脫離客觀實際，缺乏系統(tǒng)的考慮和科學的論證，因人設課，盲目設專業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重，與高校辦學條件不相適應，更沒有與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應。例如：盲目設置熱門專業(yè)，冷門專業(yè)一刀砍；學校師資力量分配不均衡等等。這樣造成的最終后果將會是嚴重制約著高校的科學發(fā)展。因此，高校在課程和專業(yè)設置上既要依據(jù)自身的辦學條件和特色，又要與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，這樣才能促使高校良性、科學的發(fā)展。

基于上述問題，在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期，高校要在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，就要對高校的人才培養(yǎng)模式進行反思、調(diào)整和重構。

4 人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的策略

人才培養(yǎng)目標、人才質(zhì)量標準在不同時期會有不同的標準。當前，隨著高等教育內(nèi)外部環(huán)境的變化和社會對人才質(zhì)量、人才素質(zhì)的需求的變化，這就在客觀上要求高校對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。

4.1 改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式在以往是以“教師、課堂、教材為中心”的，隨著新的教育理念的出現(xiàn)—“以學生為中心”，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應新的教學實踐。

教師和學生在教學培養(yǎng)過程中的地位發(fā)生了變化，教師和學生應該能夠平等對話、相互質(zhì)疑、批判和啟發(fā)。在教學過程中，積極創(chuàng)設有利于激發(fā)學生主動探究的環(huán)境氛圍，在此氛圍中探究思考發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)知識積累深厚、能力素質(zhì)一流的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有四個關鍵要素，先進的人才培養(yǎng)教育理念和使命、豐富多彩的教學培養(yǎng)階段、完善合理的培養(yǎng)制度、準確合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和體系。

4.2 明確人才培養(yǎng)定位，實施大類培養(yǎng)模式

高校應根據(jù)學校人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，構建合理的知識、能力、素質(zhì)結構。借鑒“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，在專業(yè)課程設置上，以培養(yǎng)基礎知識扎實、創(chuàng)新意識強烈、具有良好致學和動手能力的應用型人才為目標，淡化專業(yè)意識，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，實施通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育。一是繼續(xù)加強素質(zhì)教育通選課，強化人文精神和科學精神教育相融合，但要改革以往淡出的理論講解和課堂灌輸，要注重實際教學效果。二是加強學科間的交叉、滲透融合，將“基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)教學”三個方面的教學內(nèi)容有機地結合起來，尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞膹秃闲?、應用型高素質(zhì)人才。

4.3 明確人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

人才培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的出發(fā)點。美國一些高校在這方面研究較多，準確制定培養(yǎng)目標，研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實施的規(guī)范和標準，對我國很多高校在制定培養(yǎng)目標上提供了有益的借鑒。普林斯頓大學在其培養(yǎng)目標中就設計了12項創(chuàng)新型人才所需要的知識、技能和素質(zhì)結構。扎實的專業(yè)知識、獨立的思考能力、多種多樣的思維方式、不同學科和知識領域的相互融通、終身學習的理念等等所具備的能力和素質(zhì)結構。這些經(jīng)驗都可以為我國高校制定自身的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標提供經(jīng)驗和借鑒意義。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式改革涉及高等教育的方方面面，任重而道遠，人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新必然是一個反復循環(huán)、不斷提升的動態(tài)過程。高校要在全面深化高等教育綜合改革的時代背景下，大膽探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能形成高校的人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，最終實現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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Reform and Innovation Strategy of Talent Training Model in Colleges and Universities

Liang Ying
(Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang Hebei 050000)

With the deepening of the reform of higher education, the quality of talent training in colleges and universities has become a major concern which is more and more urgent to be solved, this paper probes into the problems of talent cultivation mode in colleges and universities from the reform of talents training mode in colleges and universities, and puts forward the strategies of reforming and In order to promote the quality of higher education to provide reform ideas.

University;Talent Training mode;Policy

G642．0

A

1003-2177（2017）09-0053-03

梁瑩（1990—），女，漢族，河南義馬人，河北科技大學，研究生，研究方向：德育。