王慧斌

（甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741001）

試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王慧斌

（甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741001）

行為導(dǎo)向教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知效果，突顯了學(xué)生為主體的教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的體現(xiàn)?；诖?，本文結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論，對(duì)高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用理論進(jìn)行探究，推進(jìn)新型教學(xué)形式實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

行為導(dǎo)向教學(xué)法；高等職業(yè)學(xué)院；英語(yǔ)學(xué)科教育

社會(huì)教育工作開(kāi)展不斷推進(jìn)，就是不斷結(jié)合現(xiàn)有教育理念，實(shí)行教育工作開(kāi)展理論的不斷創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法理論，能夠結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)核心目標(biāo)，實(shí)行教學(xué)工作開(kāi)展的綜合式引導(dǎo)，敢于融合教育工作開(kāi)展的主體特征，探尋教育工作開(kāi)展的均衡狀態(tài)，能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)課堂成效的目的。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠同時(shí)運(yùn)用腦、心、手等方面進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)教師給予的課堂教學(xué)知識(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用手進(jìn)行課堂實(shí)踐（如，課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等），思維形成理論框架（如，語(yǔ)言組織，詞匯理解等）。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠在教師課堂教學(xué)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)研究領(lǐng)域的有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠突顯學(xué)生的課堂主體地位。

例如：在高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師在課堂中設(shè)定課題情境，然后組織學(xué)生進(jìn)行課題討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言逐步運(yùn)用，就會(huì)形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)參與與識(shí)記的過(guò)程，就是行為導(dǎo)向教學(xué)法有效實(shí)踐的直接代表。

2 高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用方式

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施歸納，行為導(dǎo)向教學(xué)法的開(kāi)展一般包括：目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、目標(biāo)反饋、綜合評(píng)價(jià)四部分。本節(jié)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用分析，主要從這四方面進(jìn)行探究。

2.1 教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性開(kāi)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作開(kāi)展的指導(dǎo)基礎(chǔ)，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用，自然與教學(xué)目標(biāo)保持著密切性關(guān)聯(lián)。一方面，行為導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展的教學(xué)目標(biāo)，要符合我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中提出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，另一方面，又要適應(yīng)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)開(kāi)展基本目標(biāo)。

舉例說(shuō)明，某高等英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將增加學(xué)生基礎(chǔ)詞匯、詞根變化，詞匯運(yùn)用作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師：“同學(xué)們，我們進(jìn)行英語(yǔ)講解的主要內(nèi)容是圍繞《workplace》開(kāi)展的，首先，我們先放下書本，討論下關(guān)于‘workplace’，你認(rèn)為都應(yīng)該有些什么？”，學(xué)生：“電腦，打印機(jī)，紙，筆?！苯處煟骸班?，很好。其他同學(xué)，還有沒(méi)有要進(jìn)行補(bǔ)充的？”學(xué)生：“有專業(yè)維修工具，文件?！苯處煟骸昂芎茫瑢W(xué)們?cè)賹⒁曇胺诺膶捫?，辦公區(qū)域可不止是個(gè)人區(qū)域，還有公共區(qū)域，誰(shuí)來(lái)繼續(xù)回答？”學(xué)生：“會(huì)議室，洗手間，休息區(qū)，員工辦公區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)辦公室”。教師：“很好，那么，同學(xué)們能夠?qū)倓偰窃~匯用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)呢?，F(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，然后回答老師的問(wèn)題?！?/p>

通過(guò)案例教學(xué)場(chǎng)景的分析可知，該教師進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容逐步引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答思路受到禁錮的時(shí)候，能夠及時(shí)為學(xué)生提供思維引導(dǎo)，實(shí)行課堂教學(xué)啟發(fā)，教師在課堂中逐步性引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)開(kāi)展目標(biāo)性引導(dǎo)，就是行為導(dǎo)向教學(xué)法，恰到好處的融合在課堂中的直接體現(xiàn)。

2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)性推進(jìn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展中的融合，應(yīng)確保行為導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生能力相吻合。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)工作的有序推進(jìn)，教師必須做到英語(yǔ)學(xué)科教育工作開(kāi)展過(guò)程的指導(dǎo)性推進(jìn)。同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)中行為導(dǎo)向指導(dǎo)并不是全盤性管理，或者直接化的理論解讀，而是系統(tǒng)的抓住學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到教師化解學(xué)生學(xué)習(xí)困境，激發(fā)學(xué)生潛在要學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。

舉例分析，某高職英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)期間，將《trade fair》課的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，確定在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交易階段。教師：“通過(guò)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“商品交易中用到的基本詞匯、句子有了一定的了解，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，也對(duì)商品交易會(huì)中可能存在的交流對(duì)話具有一定的認(rèn)識(shí)，那么，我們?cè)趯?shí)際生活中進(jìn)行語(yǔ)言交流，如果遇到我們不理解說(shuō)話人的意思，或者不能第一時(shí)間解答他的提問(wèn)時(shí)，該怎么做呢？”學(xué)生：“首先道歉，然后請(qǐng)他再解釋一遍或者請(qǐng)他人幫忙?！苯處煟骸昂芎?，問(wèn)題來(lái)了，我們要怎樣向其他人傳達(dá)我們所處的困境，同時(shí)又可以繼續(xù)解答最初提問(wèn)者的問(wèn)題呢？”教師停留一段時(shí)間，繼續(xù)說(shuō)道：“這節(jié)課，我們就通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，進(jìn)一步對(duì)《trade fair》中語(yǔ)言的靈活運(yùn)用進(jìn)行討論研究。”

我們從案例中教師的課堂講解的對(duì)話進(jìn)行分析可知，教師在進(jìn)行問(wèn)題突破前，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)又提出高于學(xué)生現(xiàn)有水平的難度問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，教師在這一過(guò)程中，逐步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行教學(xué)工作開(kāi)展的有目的性指導(dǎo)，為學(xué)生預(yù)留一定的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)目的。

2.3 全面化的目標(biāo)反饋解析

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)學(xué)校中的融合，在于教師英語(yǔ)教學(xué)課程安排，分別設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)反饋信息，教師能夠通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、探究的課堂教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的綜合化評(píng)估，這也是教師衡量行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用效果的重要參考依據(jù)。

舉例分析，某教師開(kāi)展課程《workplace》后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂小活動(dòng)，教師：“現(xiàn)代，假設(shè)我們班就是一個(gè)小單位，同學(xué)們就是公司中的員工，按照班級(jí)由左到右的順序，我們進(jìn)行將公司分為工作區(qū)域，休息區(qū)域，文件打印區(qū)域，接待區(qū)域四部分，同學(xué)們?cè)谒幍膮^(qū)域內(nèi)，分別扮演不同的角色，組小組組織對(duì)話，然后大家在課堂中進(jìn)行表演，但這個(gè)小游戲有一個(gè)小要求，就是盡量應(yīng)用本節(jié)課文中我們學(xué)過(guò)的詞匯、句子，開(kāi)展對(duì)話，現(xiàn)在大家開(kāi)始分組討論吧?！?/p>

我們從案例中教師教學(xué)工作開(kāi)展的情況來(lái)看，教師將英語(yǔ)教學(xué)課堂目標(biāo)信息反饋，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，這一過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，并為學(xué)生安排了相對(duì)應(yīng)的角色，開(kāi)展系統(tǒng)課堂活動(dòng)組織，能夠與教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在討論研究過(guò)程中，會(huì)再一次對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組討論，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用思維，豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)工作有序性推進(jìn)的效果，這與行為導(dǎo)向教學(xué)法中，突出學(xué)生課堂主體地位，有效發(fā)揮教師指導(dǎo)性作用的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在能力，是高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法靈活應(yīng)用的有效體現(xiàn)。

2.4 辯證性的綜合評(píng)價(jià)

行為導(dǎo)向教學(xué)法作為高職英語(yǔ)教學(xué)工作高效實(shí)施的教學(xué)策略，必須樹(shù)立辯證性的綜合評(píng)價(jià)方式。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠時(shí)刻提醒教師在學(xué)科教學(xué)中的作用，因此，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展，也必須是辯證的看待高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)與不足。例如：某高職英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，能夠結(jié)合高職英語(yǔ)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)的特征，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、反思期間，將學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而教師及課堂教學(xué)與學(xué)生交流的流暢度、理解度、以及難度等都作為學(xué)科評(píng)價(jià)的主要部分，教師能夠看到行為導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中，多重教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)，形成全面性的教學(xué)開(kāi)展工作，是現(xiàn)代高等職業(yè)英語(yǔ)教育工作有序性開(kāi)展的重要保障依據(jù)，突顯了新型教育法的優(yōu)勢(shì)，也突出了教育理念實(shí)踐取得的成效性。

3 優(yōu)化行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用效果的措施

3.1 教育理念的跟進(jìn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際中的實(shí)踐，更注重教學(xué)課堂中的“實(shí)踐”部分，因此，高等職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的有序推進(jìn)，要求教師必須做好教育工作的理念引導(dǎo)，教育內(nèi)容獲得更加充實(shí)的教育開(kāi)展思維拓展。

例如：某高等職業(yè)英語(yǔ)教師開(kāi)展工作過(guò)程中，實(shí)施教育工作理念實(shí)踐工作有序推進(jìn)，教學(xué)課堂中，教師多次設(shè)置問(wèn)題探究突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并不斷進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容閱讀引導(dǎo)，教師在課堂中的每一次教學(xué)示范，必然要求學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師的這一做法，正式將行為導(dǎo)向教學(xué)法中“行為向?qū)А崩砟盥鋵?shí)到實(shí)際中的體現(xiàn)，教師能夠抓住英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體的教學(xué)實(shí)踐方面，開(kāi)展多渠道，全方位的教育教學(xué)工作開(kāi)展討論，從而達(dá)到了現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)與教育體系的綜合式引導(dǎo)，為未來(lái)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 教育方式的創(chuàng)新

行為導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展，注重突出課堂教學(xué)的方式多元化轉(zhuǎn)變，高職學(xué)生的文化素養(yǎng)參差不齊，教師開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，不能單一的選擇一種教學(xué)方式，而應(yīng)該多重教學(xué)工作同步應(yīng)用。例如：某高職英語(yǔ)教師為了達(dá)到課堂教學(xué)效率提升，教學(xué)工作開(kāi)展效果強(qiáng)的作用，在進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)開(kāi)展期間，融合合作探究法、課后學(xué)習(xí)研究法、以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境交流法等等措施，教師的英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展，實(shí)行有目的的進(jìn)行課堂分配，充分發(fā)揮行為導(dǎo)向中及時(shí)主導(dǎo)串聯(lián)的作用，為高等職業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展提供了理論指導(dǎo)，也是現(xiàn)代工作能夠繼續(xù)推進(jìn)的重要性保障。

同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法在現(xiàn)代高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的融合，能夠增加學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的交流渠道，進(jìn)一步拓展教學(xué)工作中，學(xué)生的主動(dòng)參與能力，從而教師結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整英語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)度。比如，學(xué)生總體語(yǔ)言運(yùn)用能力較低，教師組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠合理安排課堂詞匯、語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)習(xí)的時(shí)間，更進(jìn)一步突出教學(xué)工作開(kāi)展的主體部分，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育工作開(kāi)展中不斷創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的延伸

行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，能夠不斷優(yōu)化其實(shí)施的效果，必然應(yīng)不斷的延伸英語(yǔ)教學(xué)的課堂內(nèi)容，教師要在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，將國(guó)家發(fā)展的政治理念、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、文化理念等內(nèi)容，都適當(dāng)?shù)娜诤显谄渲?，豐富高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，將死板的課堂英語(yǔ)知識(shí)不斷擴(kuò)充，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法具有良好向?qū)У淖饔?。高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)工作中行為導(dǎo)向教學(xué)方式的合理運(yùn)用，是高等職業(yè)英語(yǔ)教育突破學(xué)科教育障礙，增進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代高校學(xué)科教學(xué)工作有序開(kāi)展的參考依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作開(kāi)展目標(biāo)明確、教學(xué)過(guò)程有序性推進(jìn)、教學(xué)課堂信息的準(zhǔn)確性剖析、以及教學(xué)評(píng)價(jià)的辯證性審核；同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法也要求教育理念、開(kāi)展方式等因素相互協(xié)調(diào)。因此，淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是我國(guó)教育改革實(shí)踐推進(jìn)的代表。

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[2]周紅紅.試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017,(14):42.

[3]周遠(yuǎn)屹.試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校攝影基礎(chǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].大眾文藝,2015,(17):238.

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1003-2177（2017）10-0035-03

王慧斌（19 75—），女，河北永清人，教育碩士，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，高校講師，研究方向：英語(yǔ)教育。