喻琳琳 才曉澍

（1.鐵嶺師范高等專科學校，遼寧鐵嶺 112000；2.遼陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧遼陽 111000）

互動教學法在聲樂課教學中的應用

喻琳琳才曉澍

（1.鐵嶺師范高等專科學校，遼寧鐵嶺 112000；2.遼陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧遼陽 111000）

在聲樂課的課堂教學中，教師不僅僅是教會學生演唱的技巧，這個教學的過程同時也是師生之間積極交流與互動的過程。因此，在聲樂課的課堂教學中因為學生的個人情況和心理因素的影響導致了很多的學生在聲樂課中無法很好的掌握教師所教授的演唱技巧。聲樂教學的特殊性決定了聲樂課的教學過程是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程。所以，本文試圖通過對互動教學法在聲樂課課堂教學中的運用來探尋提升聲樂課課堂教學效果的方法。

互動教學；聲樂課；應用

當互動教學法這種比較先進又符合現(xiàn)代課堂教學理念的教學方法應用到聲樂課的課堂教學中的時候就能夠充分發(fā)揮聲樂課課堂教學的優(yōu)越性。互動教學法的應用不僅能優(yōu)化聲樂教師的因材施教，充分考慮到學生的個體差異，還能通過在教學中師生的良性互動充分凸顯學生在聲樂課學習中的主體地位，也能夠調(diào)動學生演唱的積極性和主動性，使得聲樂課課堂成為高效率的教學活動。

1 互動教學法在聲樂課教學中的價值

1.1 有助于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是聲樂課互動教學的基礎，和諧的師生關(guān)系是建立在尊師愛生的基礎之上的，這是一種兼顧了教師權(quán)威而且理性的表現(xiàn)。一般來說，和諧安定的師生關(guān)系是進行聲樂課教學的基礎條件，因為這種良好的師生關(guān)系能夠為聲樂課的教學提供一個相對舒適宜人的教學環(huán)境。眾所周知，聲樂課課堂為師生提供了相處的平臺，教材就是師生之間溝通感情的紐帶，聲樂課課堂教學過程中師生之間的溝通和了解是為了促進彼此之間的默契，加強感情的最佳方法。因此聲樂的教學更應該與學生建立良好的溝通和互動，這樣才能更好地了解學生的個性特點，更容易掌握學生的聲音建立和歌曲理解，從而達到無論在課上還是課下都能有效地幫助學生進行有效地學習。在素質(zhì)教育的教學理念中“教師為主導，學生為主體”。所以說在聲樂課的教學中教師在和諧的師生關(guān)系的建立上有著至關(guān)重要的作用。在師生的日常相處過程中，教師要為學生提供一個平等的溝通平臺，調(diào)動學生的求知欲望，仔細在課堂教學中觀察學生們的反應，發(fā)現(xiàn)問題后主動與學生溝通，及時解決問題。例如教師可以通過和學生面對面的談話，了解他們在某段時間內(nèi)對聲樂知識的學習情況以及對教師的一些意見和想法。還可以通過匯課的形式來了解學生們在一段時間內(nèi)對聲樂演唱知識的掌握情況，學生們之間也可以更好地了解自己的優(yōu)缺點，在匯課的過程中學習其他同學的優(yōu)點長處，找到自己的不足，課下進行更好的練習。使老師和同學們之間無時無刻不在學習中，這樣的互動方式使師生關(guān)系和同學關(guān)系更為融洽。

1.2 可以充分調(diào)動審美情趣

教師要把最好的教學資料帶到課堂。優(yōu)秀的聲樂作品感染力、沖擊力強，有助于幫助學生對聲樂作品的理解，讓學生實現(xiàn)從被動的接受到主動要求學習的角色的轉(zhuǎn)變。學生體驗到了好的聲樂作品，必然會通過這一審美現(xiàn)象產(chǎn)生賞心悅目的良好感覺，讓學生置身其中，切身的體驗到聲樂的魅力。聲樂課教學中最直接、最有效的就是師生互動參與作品的創(chuàng)作，這樣會最大可能地激發(fā)出學生的天賦和靈感，可以讓聲樂教師更好的了解學生的性格、愛好和創(chuàng)造力。通過對聲樂作品的分析與講解讓學生們先了解歌曲的創(chuàng)作背景，然后教師加以示范，讓學生們感受到教師演唱歌曲的魅力，從而使學生更有學習的熱情和對聲樂知識的渴望，這樣能夠更大限度的激發(fā)學生的學習熱情。在教學的環(huán)節(jié)中教師與學生的互動更會調(diào)動學生學習的主動性，這也是更能提高學生審美能力的一種方式。

1.3 有助于聲樂教師及時更新教學理念

互動教學法是優(yōu)化聲樂課課堂教學的一劑良藥。這需要聲樂教師不斷地去熟悉新的環(huán)境，不斷地改進自己的教學方法，及時地了解學生的實際需要。許多經(jīng)驗豐富的聲樂課教師在長期的教學過程中已經(jīng)形成的自己的一套成型的教學模式和教學理念，在教師們游刃有余的運用他們的教學方法的同時，還要更好的去兼顧每一個學生的嗓音特點和性格特點，并且應該有針對性的進行訓練和講解。只有不斷地更新教學理念才能跟的上學生們的發(fā)展和需要，才能培養(yǎng)出更有時代特色的新型聲樂人才。在這種形勢下對于新的教學理念的接受就需要聲樂課教師加強自身的學習。只有聲樂課教師對互動教學法的意義與操作技巧熟練地掌握才能在多變的課堂中更好地控制課堂，游刃有余的將聲樂課課堂氣氛和學習的效果完美的結(jié)合，而這一理念的更新有賴于聲樂課教師自身的主動改變。

1.4 有利于優(yōu)化聲樂教師的課堂示范

聲樂課上聲樂教師的示范演唱是聲樂教學的重要步驟。聲樂教師必須要激情飽滿的唱出歌曲所要表達的思想感情才能夠激發(fā)起學生情感上的共鳴。聲樂教師科學的發(fā)聲方法能給學生們帶來良好的學習途徑，使學生首先掌握歌曲的演唱基礎和科學的發(fā)聲方法，能完整地唱出歌曲，其次良好的歌曲處理和情感把握更會感染學生，使學生更有激情地演繹歌曲從而達到聲情并茂地完成歌曲，使音樂能感動自己和聽眾。所以良好的課堂示范不僅能夠使學生在聽覺上產(chǎn)生對聲樂的熱情，對學生情感的投入也可以產(chǎn)生某種潛移默化的影響，為其教學基本功的錘煉打好基礎，同時也可以激發(fā)學生對聲樂演唱的積極性，增強學習的主動，激發(fā)創(chuàng)造性。這樣即便學生個人的天賦可能不高，但是積極的態(tài)度能夠使得學生付出更多的努力去練習，當學生以這種積極的態(tài)度去對待聲樂課的時候他們的學習效果往往也是最佳的。

通上以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)：互動教學法在聲樂課教學中的大力應用不僅能夠加強師生之間的情感、調(diào)動活躍聲樂課的課堂氣氛，激發(fā)學生們的主動思考能力和學習的主動性，進而深刻領會到所學作品的旋律、節(jié)奏及演唱的方法和技巧，啟發(fā)他們的想象力。從而有效地改善了目前存在于聲樂課教學中“重講解、輕感受，重技巧、輕表現(xiàn)，重共性、輕個性，重模仿、輕創(chuàng)造”等諸多問題。若想讓每一個學生在聲樂課堂中都有所斬獲，教師就必須如醫(yī)生一般，仔細觀察、因材施教、“對癥下藥”，而互動教學法無疑是一劑良方。

2 互動教學活動在聲樂教學中的應用

2.1 互動教學活動在基礎訓練中的應用

互動教學法可以貫穿聲樂課課堂教學的全部環(huán)節(jié)，比如發(fā)聲練習這一環(huán)節(jié)。眾所周知，人類的聲音是沒有完全一樣的，所以訓練嗓音的方法也不能千篇一律，如果有個良好的師生互動就會更好的使教師了解學生的嗓音特點，從而有針對性地訓練。對高音、中音和低音采取不同的教學方法才能更好地適應學生的嗓音特點。在感情培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)也一定做到師生互動，情感是聲樂的靈魂所在，因此，情感的培養(yǎng)是聲樂課基礎教學的一項重要內(nèi)容。因此聲樂課教師可以通過語言的交流去了解每一個學生的精神狀態(tài)、思想感情、性格特點和身體情況，然后再根據(jù)教學內(nèi)容去選擇不同的聲樂作品。根據(jù)學生不同的聲音和性格特點選擇聲樂作品更能使學生很快進入到歌曲的情緒中，使聲樂作品的演唱更打動人。所以，互動教學在聲樂課的每個環(huán)節(jié)都有著至關(guān)重要的作用。將聲樂課的教學模式與其他學科的教學模式相比較我們不難發(fā)現(xiàn)聲樂課教學的獨特性，那么這種獨特的教學就會很自然的產(chǎn)生一種良性的師生互動關(guān)系，從而不斷優(yōu)化聲樂課的課堂教學效果。

2.2 互動教學活動在聲樂作品學習中的應用

聲樂課教師在幫助學生掌握了一定的演唱技巧之后，學習各種聲樂作品就成為了培養(yǎng)學生掌握演唱技巧，提高審美情調(diào)、陶冶藝術(shù)情操的重要課程。一般來說，聲樂課教師會通過講解聲樂技巧和發(fā)聲的特點，以及細致的講解作品中涉及到的詞、曲、調(diào)處理方式這兩個途徑來讓學生掌握作品的演唱風格，并進行在創(chuàng)作的培養(yǎng)。所以啟發(fā)式的互動教學法是非常有利于聲樂課練習的。例如，在練習我國著名民歌《烏蘇里船歌》這一民族聲樂作品時，在課程的開始階段，首先讓學生講解一下對整部作品的認識，然后再通過欣賞該樂曲讓學生想一想該作品屬于哪個地區(qū)的民間音樂。在這里教師可以為學生深入的講講赫哲族的民俗風俗和地理環(huán)境，讓學生能夠仿佛置身于冰天雪地的烏蘇里江，從而讓學生在這種情境的學習中學會歌曲的唱法，并讓他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的技巧從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。再如國外經(jīng)典歌劇《茶花女》中的詠嘆調(diào)的演唱，教師一定要先讓學生們了解整部歌劇的創(chuàng)作背景和歌劇的內(nèi)容，找到歐洲古典音樂與中國民族民間音樂風格和表現(xiàn)形式的不同，這樣才能使學生很快找到演唱的情緒和演唱狀態(tài)，并在歌劇的語言上給予更好的講解才能突破劇目中經(jīng)典詠嘆調(diào)的演唱。學生在學習的過程中還要帶著對聲樂知識無休止追求的狀態(tài)，緊跟著老師的腳步就一定能掌握到聲樂演唱的真諦。

2.3 互動教學在聲樂作品音樂會中的應用

聲樂的演唱一定不是關(guān)起門來唱給自己和老師的，一定是服務于聽眾的，一定是展現(xiàn)給大家欣賞的，所以在音樂會中也是最能體現(xiàn)互動教學法的。一場音樂會中，老師可以通過學生的演唱來檢驗學生學習的情況，根據(jù)學生的演唱能力來進行下一個階段的學習安排。學生之間也可以互相的學習對方的優(yōu)點總結(jié)自己的不足，這樣更能激發(fā)學生們的學習積極性。同時，教師和學生也要注意到聽眾對聲樂作品演唱過程中出現(xiàn)的反應，根據(jù)聽眾的欣賞水平來調(diào)整聲樂作品，這樣也更符合市場的需要。等等這一系列的環(huán)節(jié)都需要互動，只有做好互動教學才能更有利于聲樂學科教學的發(fā)展和創(chuàng)新。

3 結(jié)語

綜上所述，互動教學法不僅能充分調(diào)動學生學習的主動性，還能幫助學生明確學習的動機。聲樂課教師只有充分運用互動教學法才能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的主觀能動性。以這種模式進行教學可以讓學生發(fā)自內(nèi)心的愛上聲樂、懂得聲樂，并且收獲到有關(guān)于學習聲樂的興趣，真正地將自身與聲樂融為一體。

[1] 傅晶.聲樂教學中教與學的互動性[J].藝術(shù)研究,2011,(3):102-103.

[2] 余篤剛,蔡遠鴻,著.聲樂教育學[M].上海:上海音樂出版社,2009.

[3] 杜金菊.論互動教學在聲樂課堂中的應用[D].河南大學,2009.

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1003-2177（2017）10-0027-03

喻琳琳（19 84—），女，遼寧鐵嶺人，研究生，講師，研究方向：聲樂。