羅昭萬　向守萬

參加過各種各樣的教師培訓，也組織過各種各樣的教師培訓，培訓效果如何，大家都心知肚明。經常與一線教師一起閑聊教師培訓方面的話題，大家認為，教師有效培訓要做到“五個一”，培訓才有實效性。

一、針對一個真實問題

培訓源于問題，問題有真問題和假問題之分。真問題來自一線教師，來自課堂，來自學生，來自課改。真問題指一線教師普遍存在，但又一時無法解決的問題，又急需解決的問題。真問題具有適切性、針對性、前瞻性和價值性的特點。假問題是泛問題、空問題、什么時候都適合的問題，沒有實際意義，不具有適切性和針對性。解決真問題的培訓才是真培訓。培訓者在組織培訓前至少要思考這樣幾個因素：培訓對象、培訓內容、培訓形式、培訓目的等問題，當培訓對象固定，培訓目的確定的情況下，就要思考培訓內容和培訓方式的選擇。這就需要培訓者深入細致地了解培訓對象的學習特點，培訓對象的學習態(tài)度、學習能力、學習需求直接影響學習效果。只有抓住培訓對象的需求，才能找到培訓的真問題。一般來說，一線教師是主要培訓對象，一線教師又分成新教師、教學能手、骨干教師、教學名師等，對象不同，群體真問題也不同。新教師的課堂教學操作成為最急需解決的問題，這是新教師的真問題，但對于教學能手，又不是他們的真問題，他們的真問題是教學技能的提升和教學藝術的追求成為教學能手的真問題。真問題還具有前瞻性，如課程改革，一線教師既需要課程改革的相關理論做指導，又需要具體的模式做引領。課堂教學模式和課堂學習成為當下一線教師的真問題。研究這些真問題，才有利于促進教學，提高教學質量，促進學校發(fā)展。有效教師培訓的前提是針對一個真實問題。

二、提供一個感性的樣例

真問題找到了，還需要一個樣例做引領。針對當下一線教師的真問題，課改示范課成為培訓的關鍵一環(huán)。示范課要突出真問題，要有示范的價值，同時還要有感性的特點，即教師易學易用，不需要花多大的精力和時間，今天培訓學習，明天就能直接運用到自己的課堂教學中，并且能起到相應作用。這就需要培訓者圍繞真問題，做好課例，上好示范課。課程改革，落實到課堂教學究竟怎么做，有什么具體的可操作的模式，教學模式分幾個步驟，每個步驟做什么，有什么要求等都要全面考慮。如，我校的“五有課堂125教學模式”，示范課中就要突出“五有”“125”分別指的什么，如何操作和落實。示范課上得充分展示，讓教師通過看課，能直接學到操作要領。

三、引發(fā)一場引領性的思考

有效的教師培訓，首先要讓教師激動，其次使教師感動，隨后令教師沖動，最后助教師行動。教師培訓只停留在看課上還遠遠不夠，學習只停留在技術操作層面上也不行，還需要專業(yè)引領。舉辦講座就成了專業(yè)引領的有效方式。舉辦講座，一是從理論層面分析示范課為什么這么上，以及這樣教學的目的。讓教師知其然，也知其所以然。二是針對課例進行提升，讓教師進一步明確課改的操作要領和要義，做到理論與實踐的結合。從課例中可以看到“五有”：有明確的、可檢測的學習目標，有不少于20分鐘學生自主合作探究學習的時間，有明確的學習策略指導，有不少于5分鐘的教學反饋環(huán)節(jié)，有民主平等互賴的師生關系。理論與實踐的結合，教師結合自身的理解，也會產生疑問和思考。

四、搭建一個適切的支架

支架即腳手架，是幫助人們攀爬的工具。這里的支架主要指為學員搭建的平臺和提供的服務工具。從這個意義上說，講座是支架、課例是支架、PPT是支架、表格是支架、互動交流是支架、經驗分享也是支架。培訓者為學員支架搭建要適切，學員收獲就更大。培訓者組織方式、培訓方式、學習方式、交流方式、分享方式等都得認真選擇。同樣是講座，有的一講到底，有的采用PPT結合，有的采用媒體技術，有的采用故事和問題，有的采用互動，方式不同，效果不同。給學員搭建什么支架，要根據學員的學習特點和培訓內容選擇確定。以學員需要的問題入手，提供一個感性的課例，引發(fā)大家思考等無疑是針對一線教師有效的方式。適切的支架能讓學員樂學易學，興趣弄，起到事倍功半的效果。

五、帶動一次全員卷入

培訓一般是具有普適性的，全員參加非常重要。如果培訓中只有少數學員參加，那樣的話效果是不會好的。培訓者培訓前要針對問題進行前偵，摸清學員的學習特點；培訓中，采取情境與問題相結合的方式，把學員帶入情境和問題之中，根據學員特點和學習內容才用工作坊、導師制、世界咖啡等方式，把學員全部置于任務和督促之中，引導學員不得不參加，不得不卷入，不得不主動學習。學員全程參加，全程主動學習，就自覺卷入到了培訓之中。如果每個學員在培訓中明確自己的角色和位置，自己的任務與目標，自己的方法與路徑，并主動作為，這種培訓一定是有效的培訓。

（作者單位：重慶市開州區(qū)趙家街道第二中心小學）endprint