聞嘉

不管是在大城市還是小縣城，“老人家長(zhǎng)”已成為越來(lái)越普遍的現(xiàn)象。小區(qū)花園里，他們推著嬰兒車三三兩兩聚在一起，交流帶孩子的心得；幼兒園、中小學(xué)門口，他們簇?fù)碓诮雍⒆拥娜巳褐校魡緦O兒的名字。這種祖輩與孫輩一起生活，并承擔(dān)撫養(yǎng)教育孫輩主要責(zé)任甚至全部責(zé)任的家庭教育模式正是“隔代撫養(yǎng)”。

然而，大部分父母雖“離不開(kāi)”也“看不慣”這種家庭教育模式。歸納起來(lái)，“隔代撫養(yǎng)”被認(rèn)為有“四宗罪”：其一，孩子耳濡目染老年人的語(yǔ)言和行為，模仿后就會(huì)在心理上成人化、老年化；其二，一些老年人不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，令一起生活的孩子喪失活力，形成孤僻性格，日后易發(fā)生社交恐懼；其三，某些老年人思想固執(zhí)、偏激、怪異，可能導(dǎo)致孩子人格發(fā)生偏離；其四，一部分老年人遷就、溺愛(ài)、包辦一切，使孩子缺乏獨(dú)立性和自信心，抗挫折能力差。

而國(guó)內(nèi)學(xué)者也多認(rèn)為“隔代撫養(yǎng)”對(duì)孩子有不良影響。如學(xué)者李亞妮調(diào)查上海的144名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)從嬰幼兒時(shí)期就由祖父母撫養(yǎng)者和父母沒(méi)有形成強(qiáng)烈的親子依戀，雙方信任不足，親子沖突時(shí)有發(fā)生。而在鉆研青少年網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征時(shí)，重慶師范大學(xué)心理學(xué)專家劉東剛副教授更指出，這類網(wǎng)絡(luò)成癮癥在隔代教育或有家庭暴力的家庭中呈多發(fā)態(tài)勢(shì)。

不可否認(rèn)，祖輩家長(zhǎng)在接受現(xiàn)代教育思想、掌握新的教育手段、控制親情對(duì)教育行為的影響以及動(dòng)作靈活、言語(yǔ)流暢和思維敏捷等方面不如年輕父母。但爺爺奶奶、外公外婆的教養(yǎng)真的是“洪水猛獸”嗎？

上海市教育科學(xué)研究院曾對(duì)13672戶中小學(xué)和幼兒家庭進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隔代撫養(yǎng)雖然存在一定的問(wèn)題，但祖輩教養(yǎng)家庭的孩子學(xué)習(xí)勤奮，不怕困難且競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，他們的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和發(fā)展總體平均分均要高于以父母為主要教養(yǎng)人家庭的孩子。江蘇省家庭教育研究會(huì)理事殷飛則認(rèn)為，老人帶孩子在某種程度上符合幼兒身心發(fā)展的階段；祖輩家長(zhǎng)具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠妥善處理各類問(wèn)題；祖輩家長(zhǎng)不像父母對(duì)孩子那樣“急功近利”，有利于為孩子提供愉快、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。

事實(shí)上，國(guó)外不少研究發(fā)現(xiàn)，“隔代撫養(yǎng)”有諸多好處。美國(guó)哈佛大學(xué)和英國(guó)倫敦教育學(xué)院的研究人員在對(duì)1500多名孩子調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，祖父母更善于幫助孩子解決生活中遇到的問(wèn)題，比如探討未來(lái)、如何在危機(jī)中保持良好心態(tài)。研究還發(fā)現(xiàn)，身體健康、家庭條件較好的祖父母所起的作用更大。美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)布隆博格公共衛(wèi)生學(xué)院的研究人員發(fā)現(xiàn)，將孩子交給祖父母照看，與母親親自看護(hù)以及交給托兒所相比，孩子受傷的危險(xiǎn)能減少一半。美國(guó)艾奧瓦州立大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)輩帶孩子，能夠讓老人、孩子都更加健康。

不管是年輕父母，還是爺爺奶奶、外公外婆，他們都是基于一種共同點(diǎn)來(lái)教育孩子的：希望孩子能更好。但由于年齡差距大，老人與子女的生活習(xí)慣、思維模式等都有很大的差異，在教育孩子的態(tài)度、要求和方法上經(jīng)常出現(xiàn)不一致的情形。比如，孩子犯了錯(cuò)誤，父母想對(duì)孩子嚴(yán)格管教，而老人多以說(shuō)服、安撫為主。

這種不同的教育方式并沒(méi)有問(wèn)題，就算父母二人，也經(jīng)常有尺度不一的情況。家長(zhǎng)需要尊重對(duì)方的施教權(quán)利，尋求一種互補(bǔ)的合作關(guān)系。就像媽媽在管束孩子時(shí)，雖然爸爸可能覺(jué)得媽媽管得嚴(yán)了，但仍舊支持媽媽。而反過(guò)來(lái)當(dāng)爸爸管束時(shí)，雖然媽媽又會(huì)覺(jué)得爸爸管得太寬了，但仍舊支持爸爸。

然而，在很多父母眼里，老人在家中的定位基本上是這樣的：生活上的保姆和教育上的絆腳石。有一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，60%左右的父母經(jīng)常因孩子教育問(wèn)題與祖輩產(chǎn)生摩擦。若形成摩擦，不僅使教育力量抵消，家長(zhǎng)的威信受到損害，而且也容易使孩子形成兩面性，利用家長(zhǎng)之間的矛盾達(dá)到自己的目的。此外，還會(huì)給孩子帶來(lái)的不合理欲望、壞習(xí)慣及錯(cuò)誤造成防空洞，掩蓋了那些需要糾正的東西。

“隔代撫養(yǎng)”現(xiàn)象在中國(guó)如此普遍，既有中國(guó)家庭傳統(tǒng)教育模式的歷史原因，中國(guó)素有“幾代同堂、其樂(lè)融融”的傳統(tǒng)家庭文化，更是迫于現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈之舉。

年輕的父母由于就業(yè)、求學(xué)等種種原因無(wú)暇照顧、教育幼兒，而社會(huì)對(duì)這方面的補(bǔ)償作用未真正加強(qiáng)。中國(guó)0～3歲幼兒的撫育機(jī)構(gòu)還未健全，且收費(fèi)頗高。幼兒園、小學(xué)大多在下午三四點(diǎn)鐘就放學(xué)，而父母一般則要到六七點(diǎn)鐘下班，更不用說(shuō)超時(shí)加班或者節(jié)假日加班的情況。于是祖父母就承擔(dān)起輔助雙親甚至是替代雙親教育孩子的責(zé)任。

更不用說(shuō)農(nóng)村的勞動(dòng)力為尋求生活出路進(jìn)城打拼，多不具備帶孩子進(jìn)城的基本生活條件，只得把子女留給老一輩撫養(yǎng)教育。而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，隔代撫養(yǎng)有擴(kuò)大的傾向。

1999年中國(guó)剛剛進(jìn)入老年社會(huì)時(shí)，老少共融的問(wèn)題曾被提到議事日程上來(lái)。當(dāng)時(shí)有學(xué)者提出，每一個(gè)父母，每一個(gè)隔代家長(zhǎng)，都希望能夠掌握讓自己的晚輩健康成長(zhǎng)的知識(shí)。但直到現(xiàn)在，社會(huì)還沒(méi)有研究出系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的隔代教育辦法。相比之下，批判隔代教育的聲音卻一刻也沒(méi)有消停。

事實(shí)上，怎樣與孩子相處已成為國(guó)外公民素質(zhì)教育的一部分。如日本的這種教育在社區(qū)教育中完成，他們有很多老年大學(xué)、老年課堂或社區(qū)學(xué)院。美國(guó)社會(huì)提供的支援類型更多，一是社會(huì)科學(xué)研究人員、社會(huì)工作者、志愿者等通過(guò)各種途徑向政策制定者發(fā)出呼吁，為隔代撫養(yǎng)中的祖孫爭(zhēng)取到政策性的福利和支援；二是上述人群及慈善機(jī)構(gòu)以實(shí)際行動(dòng)從多方面幫助處于隔代撫養(yǎng)中的人們，如為祖輩組織支持團(tuán)體，讓他們有機(jī)會(huì)相互交流，共享某些應(yīng)對(duì)困境的資源和方法，免費(fèi)為祖孫提供心理咨詢、教養(yǎng)技術(shù)訓(xùn)練、交往技能訓(xùn)練等，甚至提供探視親人的交通工具等。

正如中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所博士生導(dǎo)師王極盛所說(shuō)：“現(xiàn)在還不到討論要不要隔代教育的時(shí)候，而是要想辦法搞好隔代教育?！保ㄕ浴膀v訊網(wǎng)”）endprint