張薇拉

【摘要】讓孩子從小讀詩、寫詩，不是要把孩子都培養(yǎng)成詩人。讓孩子背誦古詩文不是要讓他們學(xué)習(xí)很多知識，更多的是一種情感的、民族性格的熏陶。讓他們的生活中多點(diǎn)詩意、詩韻、詩味。

【關(guān)鍵詞】詩意；生活；誦讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從“不學(xué)詩，無以言”，到盛唐、明清，詩歌可以說無所不在，中華民族有著深遠(yuǎn)的詩教傳統(tǒng)。愛詩、誦詩、作詩，使歷代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里，也使我們一向自詡為“詩的國度”。

如何讓孩子寫詩呢，我有以下一些體會：

一、多誦讀，加強(qiáng)語言儲備

在這方面，我國傳統(tǒng)的教學(xué)有許多值得借鑒的經(jīng)驗。古時候，私塾里常常傳出諸如“秩秩斯干，幽幽南山”之類的讀書聲。顯然，學(xué)生對于讀、背的這些詩文的意思可能不甚了解，或者完全不了解。但是不管理解多少，先“吞下去”再說，先讓詩歌那優(yōu)美的韻律、如畫的意境，通過熟讀、背誦，“滲透”到學(xué)生的頭腦中。隨著時間的推移，隨著年齡和知識的增長，學(xué)生會在日后對裝在腦子里的大量的詩文慢慢“反芻”消化，即使沒有老師去給他們講授太多的知識，一旦在新的語境中重新接觸、重新激活，往往就會豁然開朗。

學(xué)生開始的誦讀由最簡單的童謠、歌謠開始，到唐詩、宋詞，由《三字經(jīng)》到現(xiàn)代詩歌，只要是優(yōu)美的詩歌我都找來讓學(xué)生讀，讓學(xué)生背。漸漸地，學(xué)生的書包里也多了幾本關(guān)于詩歌的書，有空的時候拿出來搖頭晃腦地讀起來。

如果只讀不記那就達(dá)不到儲備語言的良好效果，所以我教學(xué)生朗誦時一定要專心熟讀，專心是關(guān)鍵，熟讀是前提，一遍又一遍，全心投入地讀，有滋有味地讀，在讀中享受，在讀中深化，慢慢達(dá)成背誦的過程。

二、多活動，激發(fā)學(xué)生興趣

單調(diào)地讓學(xué)生讀、背詩歌，時間久了，學(xué)生難免感到索然無味，為了更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中安排了一些活動來激發(fā)他們的興趣。

1.詩上墻——抬頭可見。在教室內(nèi)掛古詩文，使學(xué)生一進(jìn)教室抬頭即可看見古詩，受到良好的熏陶感染。

2.詩朗誦——書聲瑯瑯。每節(jié)課前學(xué)生都要背誦詩詞，并挑選優(yōu)秀學(xué)生到臺前有感情地朗讀、領(lǐng)讀，從而調(diào)動更多學(xué)生誦讀的積極性。

3.詩擂臺——競先爭優(yōu)。在班內(nèi)舉行多種形式的背誦比賽活動，如兩人賽、小組賽、男女賽、師生賽，有時采取限時背、輪換背、接龍背等形式，激發(fā)學(xué)生的背詩積極性。

4.詩班會——綜合活動。針對學(xué)生好動的特點(diǎn)，以班隊為載體，在班隊會上綜合采用背、唱、演、說、畫等多種形式，激發(fā)興趣，豐富積累。

5.詩欣賞——視聽結(jié)合。利用音響的特殊功能，在多媒體教室讓學(xué)生觀看配畫、配樂詩音像帶和光盤片，讓學(xué)生從動人的畫面上，從傳情的樂聲中，想象、體味、感受古詩文的藝術(shù)魅力。

6.詩畫展——詩畫一體。希望學(xué)生能在這些活動中快樂地學(xué)詩，主動地學(xué)詩，把背誦詩歌看作是一件很快樂的事。

三、多動筆，記錄靈性感悟

（一）善于仿寫，循序漸進(jìn)

剛學(xué)寫詩歌，應(yīng)該是有一定難度的，我就從最簡單的仿寫開始。

講完《秋天的圖畫》這篇課文，第二句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！蔽揖妥寣W(xué)生模仿這種形式，來寫一寫有關(guān)描寫秋天特征的詩句來，學(xué)生興致很高，照著樣子就開始說了起來，我就給他們進(jìn)行一些指導(dǎo)，然后我們班的“小詩人”就從這節(jié)課誕生了。如：秋天來了，秋天來了/ 紫紅的葡萄掛在樹上/橘樹掛起圓圓的小球/蘋果露出美麗的笑容。

再如《聽聽，秋的聲音》，這也是一篇很接近兒童語言的詩歌，語言淺顯易懂，富有童趣。講完之后，我也讓學(xué)生模仿寫出了屬于自己的《聽聽，秋的聲音》。如：聽聽，秋的聲音/蘋果紅紅的/是和大樹告別的話音/聽聽，秋的聲音/風(fēng)歡快地跑來/“呼呼”/是和夏天道別的聲音/聽聽，秋的聲音/人們歡快起來/“哈哈”/是和水稻成朋友的歌聲/聽聽，秋的聲音/我們聽到了秋天的美好/它從遠(yuǎn)方匆匆忙忙地來/向遠(yuǎn)方匆匆地去。

有了多次的仿寫，學(xué)生基本上都能模仿著寫出不錯的詩歌來，信心有了，興趣也來了，再放開來讓他們自由發(fā)揮，這樣難度也會降低很多，亦不會降低學(xué)生的積極性。

（二）腦力激蕩，發(fā)散思維

通過各種方法、途徑發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，從而促成他們寫出詩作。如教學(xué)《圓點(diǎn)》一課時，我先在黑板上畫了一個“·”，讓學(xué)生說這是什么？學(xué)生你看我，我看你，丈二和尚摸不著頭腦。“這不是圓點(diǎn)嗎？”我讓他們繼續(xù)看，帶著火眼金睛繼續(xù)看。學(xué)生有說句號的，我讓他們再看，終于有學(xué)生開始回答紐扣、花朵、星星、湖泊、頭顱……思維的匣子已經(jīng)打開，我又說能不能把你想到的說成一句話？于是有學(xué)生回答“紐扣是衣褲的紐帶”“湖泊是大地的眼睛”“星星是天空的眼睛”……我繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)散思維，把句子拉長，使之成為完整的小詩。經(jīng)過思考，一首首詩作在孩子們筆下流淌而出，如“衣褲的左右兩半喜歡各占一邊/搞獨(dú)立/是紐扣輕輕地拉起他們的手/搭在一起/才使得他們能夠報成一團(tuán)（《紐扣》）”。

這樣靈活多變的內(nèi)容和組織形式能夠發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)詩熱情和增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（三）觀察生活，靈性飛揚(yáng)

帶孩子進(jìn)入自然，仔細(xì)觀察，用心體會，用詩歌記錄自己的感悟。如：風(fēng)一吹/吹暖了我的身子/風(fēng)一吹/吹走了我掉的頭發(fā)/風(fēng)一 吹/吹走了云彩/風(fēng)一吹/吹走了剛敲響的鐘聲/吹呀吹，吹呀吹/吹來了我的夢想/風(fēng)吹走了你的什么/風(fēng)給你帶來了什么？……（《春風(fēng)》）。

讓孩子從小讀詩、寫詩，不是要把孩子都培養(yǎng)成詩人。讓孩子背誦古詩文不是要讓他們學(xué)習(xí)很多知識，更多的是一種情感的、民族性格的熏陶。讓他們的生活中多點(diǎn)詩意、詩韻、詩味。endprint