姚媛

【摘要】“任務驅(qū)動型作文”是2015年之后的高考作文備考熱點。因其新穎性備受教育界關注，但前人對“任務驅(qū)動型作文”的研究集中于特點及策略研究。本文在梳理前人研究的基礎上，根據(jù)研究缺失、漢英語言教學對比、高考作文考核能力要求、思維與語言積極性對比提出設想：增加漢語語法的系統(tǒng)教學，能有效提高學生作文的成績。同時經(jīng)過一系列實際操作驗證了這個設想，最終得出結論：漢語語法教學在“任務驅(qū)動型作文”寫作中占據(jù)十分重要的地位。

【關鍵詞】任務驅(qū)動型作文；語法教學；語言表達

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

一、前人對任務驅(qū)動型作文的研究概述

“任務驅(qū)動型作文”這個詞第一次出現(xiàn)在國家考試中心張開先生的文章當中。張先生在題為“注重題型設計，強化教育功能”的文章中首先提出了“任務驅(qū)動型作文”的概念：“任務驅(qū)動型材料作文”，就是“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”的一種新的作文命題形式。

因為順應時代潮流，所以這類作文從出現(xiàn)開始就得到了教育界的關注，然而瀏覽文獻可以發(fā)現(xiàn)，學術界對于“任務驅(qū)動型作文”的研究還很少，按其內(nèi)容大致可以分為幾類：第一，特點研究；第二，策略研究。

（一）前人對任務驅(qū)動型作文特點的研究

與以往的命題作文、半命題作文及新材料作文不同，在翻看前人研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動型作文”的特點比較明顯且集中。

1.任務驅(qū)動的指向性

王玉強指出，“任務驅(qū)動型作文”在指向特點方面具有“任務驅(qū)動指向性”的特點；陳春明在研究中也指出“任務驅(qū)動型作文”增加寫作任務指令，強化了說理的針對性。與之相似的還有李傳會、施仁港等。

2.原始材料的生活性

彭俊姣指出，“任務驅(qū)動型作文”在命題過程中“提供真實的寫作情境”，即材料源于生活實際，涉及社會熱點，同時由材料創(chuàng)設的真實寫作環(huán)境更有利于激發(fā)考生的思考，讓考生有寫作的沖動和欲望。在研究中表達相似觀點的還有王玉強。

3.重視思維探究過程

李傳會認為，“任務驅(qū)動型作文”的出現(xiàn)對考生思維探究能力的考查有了更高的期待，因為它所選取的思辨性材料使得學生需要運用更多的探究性思維。而王玉強更是在“任務驅(qū)動型作文”指向特點中將這種能力的培養(yǎng)分為“緣事說理的層次性”和“論證延伸的適度性”。隨之帶來的是彭俊嬌說的這種作文有效地做到了規(guī)避套作和宿構。與之相似的觀點還有施仁港。

綜上所述，“任務驅(qū)動型作文”的特點大致有三點：材料內(nèi)容上的生活性；寫作任務上的指向性；寫作過程中的探究性。

（二）前人對任務驅(qū)動型作文教學策略的研究

作為語文試卷中的“大將”，作文的分值決定了它在語文考試中的重要地位，因此如何寫好作文也是前人研究的重點?！叭蝿镇?qū)動型作文”因其特殊性，在教學策略上也引起了大眾的思考，具體表現(xiàn)為思路開拓模式、寫作思路要求、審題立意提升三方面。

1.思路開拓模式

因為“任務驅(qū)動型作文”具有“任務驅(qū)動指向性”的特征，所以它對于寫作思路的開拓有了更高的要求。施仁港按照內(nèi)容比重將此類作文的開頭、主體和結尾分為25%、65%和10%，并對其進行了細致的模式指引。

2.寫作思路要求

“原始材料的生活性”特征要求教師和學生在寫作思路上應有所更新。王玉強提出應“從范例中找規(guī)律”“從材料本身提煉觀點” “從材料本身出發(fā)，分析、思辨、挖掘說理層次”。與之相似的還有彭俊姣。

3.審題立意提升

“重視思維探究過程”是“任務驅(qū)動型作文”的第三點特征，這種特征要求學生在審題過程中更加仔細，立意也更加需要活躍的思維。謝啟團指出提升立意應充分發(fā)揮聯(lián)想能力、分析能力和概括能力；李傳會認為此類作文立意必須要有現(xiàn)實針對性，運用批判性思維。

綜上所述，前人主要從特征及由此而來的策略兩個方面對“任務驅(qū)動型作文”進行研究，但作為一種新形式，“任務驅(qū)動型作文”要求我們有很多的研究，并針對這種“新”提出更多的方法策略。

二、問題提出

不只是“任務驅(qū)動型作文”，前人在研究作文寫作與教學過程中，主要關注點在積累、思維訓練。李真在文章中提出“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是當前語文教學的重要任務，而作文教學正是最能引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的一種訓練方式。”劉崇堂提出多讀書寫作過程中才能夠得心應手，“讀是源，寫是流，源遠方能流長”。思維訓練的有效性可以幫助學生在審題立意方面更加準確，讀書可以幫助學生積累更多的寫作素材。但是，前人在研究過程中卻忽略了寫作最根本的能力——語言表達能力。

與語文不同，英語作為一門學科，無論是教學還是考查，其語法都被放在了主要的位置上。同樣作為一門語言的語文，卻因其母語地位而被忽略了語法教學。這樣的忽略帶來的后果是學生對漢語語法一知半解，在表達過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些常規(guī)的語法問題，而這些問題突出表現(xiàn)在作文的寫作中。

高考作文總分值60分，分值分配按照評卷等級分為基礎等級40分和發(fā)展等級20分，其中基礎等級包括內(nèi)容20分和表達20分。從這種評分標準中我們可以看出，寫作主要考查學生的思維能力和語言表達能力，所以僅關注學生的思維并不足以實現(xiàn)作文水平的全面提升。

為了培養(yǎng)學生的思維，我們每周都會在固定的時間進行時政講評及小組展示，這種課程因為內(nèi)容的實時性、形式的生動性和組織的靈活性得到了學生的喜愛，而通過這種課程，學生的思維能力 和邏輯能力都得到了提升，但反映在作文上面，學生卻存在空有思想、沒有語言的情況。

據(jù)此，我們認為在作文教學過程中不僅需要關注學生思維的培養(yǎng)，更重要的是要增加語言表達的訓練，其中語法教學必不可少。endprint

三、實際操作

漢語語法教學指的是將漢語作為一門研究語言，關注其中的語法現(xiàn)象，包括字、詞、句、修辭、邏輯等多方面，進而掌握其中規(guī)律的教學。而適用于高中階段的作文教學則主要關注其中的詞性、詞語色彩、句子成分、修辭、復句關聯(lián)詞中的邏輯關系等。根據(jù)這一教學內(nèi)容，我們制定實際操作如下：

（一）選取有效試驗對象

“任務驅(qū)動型作文”寫作的提高由多種因素共同決定，如思維發(fā)達、審題立意準確、作文基礎好、寫作興趣高等。要探究語法教學對“任務驅(qū)動型作文”寫作的有效性，就必須保證其他因素在實際操作過程中的相似性甚至相同性。

因此，我們在選取試驗對象的過程中考慮以上因素，選取兩個班級92人小樣本，具體情況如表1所示：

性別比例、思維活躍度及寫作興趣度的相似性保證了研究對象的有效性。但除此之外，學生原本的作文水平也是需要重點考量的因素。因此，我們將樣本一個學期（包括3次大考）的作文平均分整理出來，以高考作文評卷四等級為分類標準制成表2：

為了觀察方便，我們將上表以餅狀圖的形式呈現(xiàn)如圖1：

據(jù)圖1顯示，兩組調(diào)查對象在作文分值分布比例上完全相同，至此，我們可以基本忽略其他因素對于兩組對象在進行“任務驅(qū)動型作文”寫作過程中效果的干擾。

（二）進行實際操作過程

為了證明語法教學在作文教學中的有效性，我們需要了解學生原本語言表達情況對于作文寫作的影響?！叭蝿镇?qū)動型”作文的經(jīng)典題型是“時評類”或“問題選擇類”，這兩類作文都需要學生表明態(tài)度，準確表達觀點及寫作相應的分論點，所以觀點及分論點的表述也成為“任務驅(qū)動型”作文評卷過程的重點考量標準。要證明語言表達水平的提高對作文分數(shù)提高的有效性，首先必須掌握研究對象中有多少人是主要因為表達而失分的，根據(jù)高考作文評分標準的兩大等級、三類標準，結合兩組對象的實際情況，我們統(tǒng)計作文分數(shù)失分點的典型情況及人數(shù)（多次因相同原因失分），詳見表3：

除了上述四類失分點外，作文的評定還會有更多的參考標準，我們只是選取其中比較典型的部分。根據(jù)圖表我們可以看出，兩組對象分別有五位同學是因為觀點或分論點的表述不當而失分，是四類失分點中占比人數(shù)較多的。

驗證了研究對象的有效性后，我們將對其進行對比試驗研究，即在一段時間內(nèi)對其中一組對象【（2）班】進行語法教學后，再對兩組對象進行成果比較，從而得出結論。在正式試驗之前，我們還需要將（2）班5個多次因為語言表達問題而失分的學生的具體分數(shù)情況加以整理，詳見表4：

由表5我們可以發(fā)現(xiàn)，因語言表達問題而失分的學生在三次作文中得分較為平均，甚至有同分的情況出現(xiàn)。我們嘗試通過實際操作，觀察經(jīng)過一段時間的語法教學訓練后，這些學生在作文分數(shù)上是否發(fā)生變化，以此來論證我們的猜想。

作文寫作中主要涉及的語法內(nèi)容有詞性、詞語褒貶色彩、句子成分、修辭、復句關聯(lián)詞中的邏輯關系等。據(jù)此，我們制定以下操作流程，見表6：

經(jīng)過以上60天的學習，學生對漢語語法有了基本的認識，也基本能夠?qū)⑦@種認識運用到“任務驅(qū)動型作文”的實際寫作中去。

（三）得出結果

經(jīng)過有意識地學習漢語語法，（2）班同學的語言表達有了明顯的進步，在之后的期中和期末兩次大考中，兩組學生在作文成績中有了明顯的差別，我們將學生這兩次的作文平均分按照四等文分類，具體如表7：

如上表顯示，（2）班同學已經(jīng)實現(xiàn)了一等文的突破。而與表3的數(shù)據(jù)對比，在這兩次作文寫作中，同樣因語言表達而失分的學生人數(shù)發(fā)生了變化，詳見表8：

由上表反映，與前一階段對比，（2）班同學在語言表達方面有了明顯的進步，反映在表格中是因語言表達問題而失分的學生人數(shù)明顯減少。至于之前數(shù)次因語言表達而失分的學生的作文成績也大部分在這兩次考試中得到了明顯的提升，詳見表9：

據(jù)此，我們得出結論：有意識的語法教學能夠提高學生語言表達能力，而語言表達能力是作文考查的重點，即語法教學在“任務驅(qū)動型作文”寫作中占據(jù)十分重要的地位。

四、結論及教學建議

（一）結論

“任務驅(qū)動型作文”從產(chǎn)生至今，雖時間不長，但充分反映出 “著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”的原則，這種原則使得教師在教學過程中將全部注意力放在培養(yǎng)學生思維能力方面而忽略了作文寫作的最基本要求：運用文字進行創(chuàng)作。因此，本文在梳理前人對“任務驅(qū)動型作文”的研究內(nèi)容后，根據(jù)研究缺失、漢英語言教學對比、高考作文考核能力要求、思維與語言積極性對比提出設想：增加漢語語法的系統(tǒng)教學，能有效提高學生作文成績。經(jīng)過一系列實際操作，我們最終驗證了這個設想，即漢語語法教學在“任務驅(qū)動型作文”寫作中占據(jù)十分重要的地位。

（二）教學建議

研究結論的得出是為了更好地將它應用于實踐，因此我們認 為，要想提高“任務驅(qū)動型作文”寫作的有效性，就必須對高中作文的課堂教學進行適當調(diào)整。具體包括：

第一，適當增加寫作教材中語法知識的比重；第二，在學習議論文寫作前，建立學生的漢語語法知識架構；第三，分段落寫作，根據(jù)所學語法知識，安排師生互動修改，使學生養(yǎng)成正確表達語言的習慣；第四，全文完成后，用小組合作的形式，實現(xiàn)生生互改，在糾錯中完善學生的語言表達。

按照以上四個步驟完成作文教學中的語法教學，實現(xiàn)學生在“任務驅(qū)動型作文”寫作中的語言提升。

參考文獻

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