金文楠

摘要：在現(xiàn)在高中物理教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地成長和發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極地探索如何做到以學(xué)定教，通過以學(xué)定教可以提升教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地解決遇到的問題。同時，在教學(xué)過程中，教師也能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識體系。這樣，高中物理教學(xué)質(zhì)量就能夠得到真正提升。而在高中物理教學(xué)過程中，如何才能夠真正做到以學(xué)定教呢？筆者認(rèn)為，教師必須在實際教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)和探索。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)方法；以學(xué)定教；建議

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0011

在現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革的要求下，教學(xué)也在越來越多地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以學(xué)定教教學(xué)模式就是這一背景下的產(chǎn)物。以學(xué)定教教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。在實際教學(xué)過程中，科學(xué)地運用以學(xué)定教進(jìn)行教學(xué)，能夠為學(xué)生的全面發(fā)展和成長提供科學(xué)有效的幫助。但是如何才能夠真正發(fā)揮好以學(xué)定教教學(xué)模式的價值，仍然需要教師在實際教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)和探索。

一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行備課

備課是影響到整堂課教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，備課實質(zhì)上就是整節(jié)課的“預(yù)設(shè)”?？茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”可以全面提高高中物理教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。因此，在備課過程中，物理教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的需要來制定教學(xué)內(nèi)容和策略。在“以學(xué)定教”思想的指導(dǎo)下，備課主要是備學(xué)生、備知識，而不是之前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的只備教案。另外，在課程的設(shè)計上，教師既要做到照顧“面”，還要做到面向“點”。

因此，教師不能只用一種模式來設(shè)計教案，而需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分考慮學(xué)生的學(xué)情。教師可以根據(jù)學(xué)生具體的情況，把學(xué)生分為3個層次：A類：優(yōu)秀生；B類：中等生；C類：學(xué)困生。在備課時，對于3個層次學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所變化。根據(jù)每個層次學(xué)生的差異，課堂問題也要有不同的設(shè)計。真正做到分層教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，體會到參與的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)即教師的教學(xué)目的，通過本堂課的傳授，教師要教給學(xué)生什么知識，是教師教學(xué)的具體任務(wù)和教學(xué)方向。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要考慮到不同層次的學(xué)生接受知識能力的不同，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A類學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，利用課堂所學(xué)知識解決生活中遇到的困難，將課堂知識與實際生活聯(lián)系起來。B類學(xué)生能夠掌握教材內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。C類學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。如學(xué)習(xí)“力的合成”時，教師可設(shè)計3個層次的探究目標(biāo)：

A目標(biāo)：探究理論，需要各層次學(xué)生獨立完成。

B目標(biāo)：將所學(xué)方法加以遷移。A類學(xué)生獨立完成；B類學(xué)生在其他學(xué)生幫助下完成；C類學(xué)生需加以引導(dǎo)與啟發(fā)。

C目標(biāo)：拓展研究。

A類學(xué)生在教師指導(dǎo)與幫助下，如果時間充足，則進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；而B類與C類學(xué)生難以完成目標(biāo)，所以在課堂上教師可以適當(dāng)降低要求，讓這兩類學(xué)生以研究形式在課后進(jìn)行探究活動，推動學(xué)生的整體發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)內(nèi)容

在高中物理教學(xué)中，教師要考慮到每一個學(xué)生接受知識的能力。對教學(xué)內(nèi)容要采用由簡入繁、漸漸深入的方式，在學(xué)生掌握了簡單的基礎(chǔ)知識后，再講解難度較高的內(nèi)容。做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步提高。其中，提問是每堂課的必備環(huán)節(jié)。通過提問，教師不但可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，還可以讓學(xué)生聽到別人的回答，了解別人的思路，對自己也有一定的促進(jìn)作用。針對不同層次學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計不同的問題，所設(shè)問題應(yīng)由易到難，將學(xué)生的思維一步步由簡單引向復(fù)雜。如在講完平拋運動的規(guī)律后，可以導(dǎo)入習(xí)題：

從離地面 20m 高處水平拋出一物體，拋出時初速度為10m/s， 空氣阻力不計（g取100m/s2）求：1. 物體從拋出到落地的時間；從拋出到落地的水平位移。2. 落地時的速度。3. 物體在空中先后經(jīng)過 A、B兩點，物體在這兩點的速度方向與水平方向的夾角分別為45°和60°，問物體經(jīng)過A、B兩點間的時間。

第一個問題比較淺顯，是對基本規(guī)律的簡單應(yīng)用，三類學(xué)生都可以進(jìn)行很好的解答，教師在提問和互動時可以優(yōu)先考慮C層次學(xué)生；同理，第二問、第三問可以分別針對B層次和A層次學(xué)生，使物理教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生學(xué)情。

四、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)之一。在“以學(xué)定教”模式下，高中物理教師實施教學(xué)評價必須要堅持以學(xué)生為主體，在評價空間、評價方式和評價主體上，都要做到以學(xué)生為本。無論是課堂教學(xué)評價還是考核方式，都要以滿足學(xué)生發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目的，將學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平作為對學(xué)校管理進(jìn)行評價的重要依據(jù)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價和考核方式能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在評價主體上，教師要采取學(xué)生自評、互評的方式，從而提高學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

五、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情定反饋

課堂反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，對教學(xué)效果的驗證通常需要教學(xué)反饋來完成。課堂反饋有多種形式，練習(xí)與作業(yè)是兩種重要的反饋方式。練習(xí)是考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、知識轉(zhuǎn)化為能力的重要過程，在物理課堂教學(xué)過程中，教師可以針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計三個層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。

綜上所述，“以學(xué)定教”是一種能夠有效提高物理課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，物理教師要對此加以重視并進(jìn)行深入的研究，在教學(xué)過程中要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（作者單位：浙江省永嘉縣永臨中學(xué) 325100）endprint