閆志剛

摘要：新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。那么，如何在互動(dòng)式的初中思想品德課堂教學(xué)模式中，科學(xué)合理地引入切實(shí)有效的教學(xué)資源，并找尋其可再生點(diǎn)，使各種教學(xué)資源在課堂上激活，并使之生根發(fā)芽。結(jié)合我在新課程中的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)我的粗淺體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中思品；教學(xué)資源

一、讓學(xué)生在有趣活動(dòng)中感悟提高

一堂生動(dòng)的課能讓學(xué)生的收獲達(dá)到事半功倍的效果。而生動(dòng)的課堂離不開和諧的課堂活動(dòng)，只有在和諧的師生交流的課堂活動(dòng)中，學(xué)生的主體性和自覺(jué)能動(dòng)性才能最大限度地發(fā)揮。而在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的課堂里，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，我就在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料，然后將學(xué)生分成若干小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過(guò)調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論，交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享學(xué)習(xí)的勞動(dòng)成果。對(duì)于討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可隨時(shí)幫助學(xué)生解決。這種交流與討論的活動(dòng)，不僅使同學(xué)們?cè)诟形蛑蝎@得了知識(shí)，而且還真正體會(huì)到了主人翁的樂(lè)趣。

二、讓學(xué)生在吸納收集中開拓視野

初中《思想品德》課作為初中生德育的前沿陣地，教師應(yīng)該具有兼收并蓄，兼容并包的胸懷，吸納其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在選取、創(chuàng)建、完善教育資源的同時(shí)，廣泛收集和采納“以我為主，為我所用”的鮮活的教育資源，極大限度地激活教育資源的生命活力?？蓪⒄Z(yǔ)文課文、美文欣賞、新聞報(bào)摘等有選擇地引入課堂。如現(xiàn)代女作家畢淑敏《誰(shuí)是你的重要他人》作為心靈雞湯一類的文章，對(duì)于幫助學(xué)生審視自己的人生成長(zhǎng)歷程，是大有好處的。這篇文章無(wú)論從文采上還是從事實(shí)的說(shuō)服力上都是震撼人心的，將其引入課堂，對(duì)于解決“什么是認(rèn)識(shí)自我”、“正確認(rèn)識(shí)自我的重要性”的問(wèn)題都大有裨益的。

還有國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題一直為學(xué)生所共同關(guān)注，開發(fā)和利用好時(shí)事熱點(diǎn)往往能給思想品德課增添許多新鮮感，這也是思品課堂活力的一個(gè)源泉。利用多種有利條件如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)行“課前五分鐘新聞播報(bào)”，內(nèi)容涉及重要新聞、社會(huì)問(wèn)題、“焦點(diǎn)訪談”、“今日說(shuō)法”等，這樣做會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

此外還可將科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)的一面引入課堂。這樣，既拓展了教育資源，又可豐富學(xué)生的課堂生活，對(duì)于互動(dòng)性的增強(qiáng)也是大有好處的。我曾嘗試著將“心理測(cè)試”、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)猜測(cè)”等想象空間強(qiáng)的文本進(jìn)行改裝，分段設(shè)置懸念，分層進(jìn)行展示，讓學(xué)生在頭腦中完成實(shí)驗(yàn)和猜測(cè)，逐漸得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后再巧妙提升，結(jié)合課堂主題，順理成章地達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一。

三、讓學(xué)生圖文欣賞中拓展思維

興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師。初中思想品德新教材最大的特點(diǎn)是圖文并茂，生動(dòng)而又通俗，這能引起學(xué)生的濃厚興趣，但有時(shí)也會(huì)“喧賓奪主”，學(xué)生只注意圖畫而忽略了文字和知識(shí)。因此在圖文并茂的新教材面前，教師引領(lǐng)學(xué)生所進(jìn)入的課堂教學(xué)要想吸引學(xué)生的注意力，就應(yīng)充分挖掘教育資源。教師應(yīng)針對(duì)教材特點(diǎn)，在教育資源的呈現(xiàn)方式上，更符合中學(xué)生的心理需求，在豐富視覺(jué)感官，沖擊視覺(jué)感應(yīng)等多方面多給予關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課本中某段文字的理解，繪制成圖畫變成課本插圖。有必要的話可以匯集成班級(jí)《課本插圖集》。讓學(xué)生在看、讀、說(shuō)、寫、畫的過(guò)程中，對(duì)課堂始終保持濃厚的興趣。

在思想品德課堂上，學(xué)生往往在快樂(lè)中接受道理，真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“教育無(wú)痕”的目的。將漫畫書、口袋書、卡通書、美術(shù)作品、攝影作品圖片等資源引入課堂教學(xué)，它們內(nèi)容輕松，圖畫夸張，故事情節(jié)吸引人，可樂(lè)逗趣，令人捧腹又發(fā)人深省。

如在講“情緒萬(wàn)花筒”時(shí)，將達(dá)·芬奇著名油畫《最后的晚餐》展示出來(lái)。在分析畫面中的人物驚恐、憤怒、懷疑等面部表情、神態(tài)以及手勢(shì)、眼神和行為的同時(shí)，告訴學(xué)生，人的情緒是豐富多彩的。漫畫的最大功能是留有許多的空間讓我們?nèi)ヂ?lián)想，在夸張、諷刺與幽默中感悟、明理。在具體操作中，我們采用說(shuō)漫畫、畫漫畫、展示漫畫、給漫畫取名、給漫畫增加對(duì)話、根據(jù)漫畫寫故事等激活課堂，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

教師還可組織學(xué)生在課堂上，利用手工或電腦，來(lái)完成一些主題鮮明的社會(huì)生活寫真集，可以是反映現(xiàn)實(shí)生活中一些陋習(xí)的漫畫（把身邊的小事放“大”），也可以是弘揚(yáng)民族精神和民族自豪感的圖畫，裝訂成漫畫集，成為口袋書。這樣做一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感。

在初中思品課課堂上，任何教育資源的開發(fā)與整合都是為了課堂教學(xué)，都是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)為主渠道，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、巧于動(dòng)手、勤于思考、舉一反三。因此，只要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理開發(fā)、激活多種教育資源，并使之得到有效實(shí)踐，初中思品課就會(huì)活躍起來(lái)，充滿生機(jī)。只有這樣，思品課課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性才不會(huì)成為一句空話。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。endprint