龔晶晶

一、拓展性課程建設(shè)的必要性

2015年6月28日—29日，全國(guó)中小學(xué)拓展性課程建設(shè)的研討會(huì)在北京召開(kāi)，其中會(huì)議討論的一項(xiàng)內(nèi)容是拓展性課程的價(jià)值及其與基礎(chǔ)課程的關(guān)系。會(huì)議指出，在學(xué)校教育中，基礎(chǔ)性課程起到了非常重要的作用，但是相對(duì)的在基礎(chǔ)性課程的影響下，學(xué)生的一言一行都受到了極大的約束，例如上課發(fā)言，課間休息的方式等，都取決于老師的個(gè)人決定，因此學(xué)生的自主性和選擇性得不到充分的發(fā)展。所以在這樣的背景下，拓展性課程的開(kāi)發(fā)顯得異常緊迫。

二、拓展性課程之“紙文化”

北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)劉飛指出做拓展性課程的理由是為了使學(xué)生能夠自主、選擇、生活。自主是指為了讓孩子能夠在一種思想相對(duì)自由的環(huán)境中可以為自己做主，而不是和其他同學(xué)一樣無(wú)論何時(shí)何地都要做到整齊劃一；選擇是指當(dāng)一所學(xué)校出現(xiàn)拓展性課程的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目不能過(guò)多過(guò)雜，否則可以供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)有多大，值得學(xué)生選擇的項(xiàng)目有多少？生活是指為了使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐源于生活，在拓展性課程中做到知識(shí)生活化。郭華教授認(rèn)為“越是基礎(chǔ)性課程，越是具有拓展性”。因此在學(xué)校大力開(kāi)發(fā)拓展性課程的趨勢(shì)下，結(jié)合劉飛校長(zhǎng)和郭華教授有關(guān)建設(shè)拓展性課程的建設(shè)的理念及所教班級(jí)的學(xué)情，我開(kāi)設(shè)了“紙文化”這一拓展性課程。

1.“紙文化”課程簡(jiǎn)介

我所教的年級(jí)是一年級(jí)，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，紙是在生活中接觸比較多的，相對(duì)于其他事物來(lái)說(shuō)是較為熟悉的，因此對(duì)于紙的用途和使用是不用再另外進(jìn)行教學(xué)，但是他們對(duì)于紙的歷史和紙的藝術(shù)魅力還是比較陌生，因此我設(shè)計(jì)了“紙文化”這一拓展性課程。在這一課程中，我將通過(guò)多媒體、頭腦風(fēng)暴、小組合作來(lái)實(shí)踐操作等形式，讓學(xué)生了解紙的歷史、價(jià)值及魅力。其中“紙文化”課的教學(xué)內(nèi)容包括（1）了解紙的起源及制作；（2）學(xué)習(xí)折紙的折法及實(shí)踐折紙；（3）了解剪紙的歷史；（4）欣賞剪紙作品；（5）實(shí)踐剪紙作品；（6）廢紙的創(chuàng)意制作。

“紙文化”課詣在引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，再通過(guò)重新建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)來(lái)運(yùn)用于生活，使知識(shí)生活化。課程也通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行，這種全新的學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性有潛移默化的作用。

2.課程開(kāi)設(shè)情況

“紙文化”開(kāi)設(shè)后的第一課時(shí)，我上的是《了解紙的起源與發(fā)展》。由于課程的內(nèi)容涉及到一些歷史，有一定的枯燥性，光口頭講述，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有可吸收性，尤其是一節(jié)課有40分鐘，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有一定趣味性的知識(shí)會(huì)起到催眠的作用，容易出現(xiàn)教師自己在講臺(tái)上慷慨激昂，忘乎所以，學(xué)生在課桌上呼呼大睡的現(xiàn)象。因此我采用了繪本的形式，通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，同時(shí)用講故事的方式來(lái)進(jìn)行講解繪本，并在本節(jié)課收筆前介紹宣紙時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)（將宣紙鋪在展示臺(tái)上，滴一滴墨水在宣紙中，宣紙會(huì)迅速暈染開(kāi)來(lái)）直觀表現(xiàn)出宣紙的特點(diǎn)。不用文字，直接用行動(dòng)告訴學(xué)生宣紙的概念，這種環(huán)節(jié)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有價(jià)值和印象的。堂課下來(lái)，學(xué)生們很興奮，一會(huì)兒大呼“哇”，一會(huì)兒笑得合不攏嘴。整堂課下來(lái)學(xué)生們的注意力非常集中，我想這節(jié)課學(xué)生們所收獲到的東西，是基礎(chǔ)課上很難出現(xiàn)的，但恰恰在基礎(chǔ)課中不是這些容易出現(xiàn)的興奮點(diǎn)，能讓有些學(xué)生明白原來(lái)“所學(xué)可以所用”。

在“紙文化”課程中，讓我印象最深的一節(jié)課是《制作葡萄》，這課屬于廢紙的創(chuàng)意制作這一單元。在課堂中，我告訴學(xué)生這節(jié)課需要和小伙伴們一起完成制作，于是把全班36個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組。組內(nèi)成員由學(xué)生自己決定，選好后帶上自己的凳子，做到小伙伴身邊。組合好后我開(kāi)始按組分發(fā)材料紙、固體膠、剪刀等一些基本工具，并在展示臺(tái)上演示如何將這一堆看似無(wú)用的廢紙進(jìn)行折疊、著色、黏貼。我一邊演示一邊觀察學(xué)生們的反應(yīng)，很遺憾，每一組都有學(xué)生沒(méi)有在聽(tīng)我說(shuō)，自顧自開(kāi)始和組員講話(huà)、摸材料，看起來(lái)蠢蠢欲動(dòng)。本來(lái)還想叮囑幾句需要注意的地方的我，索性加快步驟，盡可能的多出時(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐。

令人驚訝的是這節(jié)課我的課題是《制作葡萄》，我在演示的時(shí)候也是按如果做出葡萄的步驟進(jìn)行，講話(huà)的內(nèi)容也是制作過(guò)程的注意事項(xiàng)，其他的沒(méi)有多說(shuō)。但是在我在小組中看到的情況是，雖然整個(gè)班級(jí)沒(méi)有平時(shí)上基礎(chǔ)課時(shí)候的安靜，甚至可以說(shuō)是有些嘈雜，但是他們制作時(shí)非常分工明確，一位成員裁紙、一位著色、一位卷紙、到最后一起把一顆一顆的葡萄粘到畫(huà)出葡萄形狀的紙上。組員們各自完成自己的事情，當(dāng)然如果有需要，只要說(shuō)一聲，組內(nèi)其他成員都會(huì)停下手里的工作，教他該怎么去做。整個(gè)團(tuán)隊(duì)看起來(lái)是井然有序，而且非常有合作意識(shí)。到快下課時(shí)，全班9個(gè)全隊(duì)全部完成葡萄的制作，共耗時(shí)25分鐘左右的時(shí)間，并且制作的成品都非常精美。這樣的成績(jī)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是非常不錯(cuò)的。

三、課程反思

中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)田冀生表示拓展性課程必須是要做好它的頂層設(shè)計(jì)，并且在授課的同時(shí)落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。很多拓展課程是只做加法，不做減法，這是不對(duì)的，只有將課程進(jìn)行整合后，才能使拓展性課程發(fā)揮到積極作用。北師大教授郭華也指出拓展性課程要處理好滿(mǎn)和留白的關(guān)系，課程不需要滿(mǎn)堂灌，課堂中要適當(dāng)放棄知無(wú)不言的方式，嘗試點(diǎn)到為止的授課方式，給學(xué)生一些創(chuàng)造的空間。在我的“紙文化”這一拓展性課程中，我將注意點(diǎn)全部放在學(xué)生的思想自由、趣味性以及如何在有限的實(shí)踐課程中養(yǎng)成合作意識(shí)，忽視了學(xué)生的德育。雖然整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們的拓展課成績(jī)不錯(cuò)，但是由于在平時(shí)基礎(chǔ)課程中，并沒(méi)有意識(shí)到將拓展課中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再利用，導(dǎo)致拓展課的內(nèi)容還是相對(duì)流于表面，在生活中的運(yùn)用也是少之又少。因此在，在接下去的拓展課中，我會(huì)更注意將注意點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)移?；A(chǔ)課程具有共同性、基礎(chǔ)性、起始性等特點(diǎn)，而拓展性課程是集中了所有課程的共同特點(diǎn)，因此在接下去的拓展課中我會(huì)更注重課程特點(diǎn)，并在授課過(guò)程中將之體現(xiàn)。endprint