侯秀麗+王倩楠

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，同時(shí)也是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用的主陣地?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、交流合作的方式，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和與人合作。作為我們一線的教師要有一個(gè)科學(xué)態(tài)度，課堂教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在老師的“教”的影響下，如何使學(xué)生的探究水平逐漸提高？這就需要教師的適度指導(dǎo)，該出手時(shí)就出手。

一、把握課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的“度”

1.課堂討論的“介入時(shí)機(jī)”對(duì)于“度”的把握的作用

在學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)的過程中，我們要把教師的指導(dǎo)和介入定位在為學(xué)生的自主探究提供服務(wù)上。介入的過早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；介入晚了，又會(huì)讓學(xué)生在一定的時(shí)間處于無助狀態(tài)；而有時(shí)，教師的指導(dǎo)就根本沒必要、不應(yīng)該，以致剝奪學(xué)生嘗試從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要沉浸在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把握介入課堂討論的火候。我們認(rèn)為作為教師在介入課堂討論要做到：形散而神不散，該出手時(shí)就出手

2.學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)于“度”的把握的作用

為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而更重要的是“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力.要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也離不開教師的主導(dǎo)作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)兩個(gè)方面.學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度.

3.課堂討論中的論題設(shè)計(jì)對(duì)于“度”的把握的作用

在些教師在提出論題時(shí)沒有認(rèn)真思考，根本沒有在課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)論題。那么，好的論題應(yīng)具備哪些特征呢？（1）能在課堂教學(xué)法中“牽一發(fā)而動(dòng)作身”、能“一石激起千層浪”。（2）契合學(xué)生“想求明白而不得、想說出來而不能”的憤悱狀態(tài)。（3）文字要簡潔、明折易懂。（4）論題的答案既不脫離所授教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，又要不拘泥于教材內(nèi)容。（5）涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題，學(xué)生可以談出自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。（6）提出的論題讓學(xué)生在討論時(shí)容易衍生一些有價(jià)值的子問題，從而推動(dòng)討論更加深入。

二、建立師生交感互動(dòng)的教學(xué)法模式

師生交感互動(dòng)教學(xué)模式，看似教師在課堂上隨心所欲、隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)則需要教師有充分的課前準(zhǔn)備，才能在學(xué)生不經(jīng)意中發(fā)揮主導(dǎo)作用。課前準(zhǔn)備包括兩方面，一是教學(xué)情境準(zhǔn)備，此時(shí)教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，教學(xué)內(nèi)容是“劇本”?！皩?dǎo)演”如何激發(fā)“演員”進(jìn)入角色，這就要依據(jù)師生溝通中彼此了解的程度。因課堂教學(xué)中，教師要以從學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)、已有知識(shí)水平、興趣愛好、社會(huì)和自然現(xiàn)象與教學(xué)法內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)等方面考慮?？傊?，交感互動(dòng)的教學(xué)，需要教師既熟悉了解學(xué)生，又對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟稔于胸；；既忠于教材，又不拘泥于教材。在師生互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生新知識(shí)，對(duì)此，教師要有所準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的另一方面是作業(yè)。教師布置的作業(yè)要做到四個(gè)“便于”：便于學(xué)生發(fā)揮，可以把命題作業(yè)與選題作業(yè)結(jié)合起來；便于學(xué)生聯(lián)系聯(lián)系實(shí)際，盡可能要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟談?wù)J識(shí)或探究問題；便于組織討論，題目設(shè)計(jì)要盡可能地讓學(xué)生能夠表現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)來，鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)批判精神，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)；便于評(píng)估，一些事實(shí)性作業(yè)，答案可以是單一的，主要用于了解學(xué)生的整體傾向一理解記憶情況；對(duì)于一些復(fù)雜的認(rèn)識(shí)性和操作性作業(yè)，答案盡可能具有彈性，以了解學(xué)生對(duì)總是的認(rèn)識(shí)深度和發(fā)散程度。現(xiàn)在許多中學(xué)開設(shè)的研究課程以及已取成績，說明了學(xué)生身上蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛力和探究欲望，一旦有了例行的環(huán)境，很快會(huì)被激發(fā)出勃勃微型機(jī)，這對(duì)教師也是一種壓力和動(dòng)力。

三、課堂激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)"教"與"學(xué)"平衡把握重要途徑

課堂激勵(lì)是教師課堂調(diào)控的重要手段，它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有些學(xué)生一經(jīng)老師表揚(yáng)，就情趣昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)積極性很高，如果教師在學(xué)生回答后不及時(shí)激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就受到了挫傷，因此課堂激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)"教"與"學(xué)"平衡把握重要途徑。課堂激勵(lì)通常有四種方式：以教材為依據(jù)的問題情境激勵(lì)，根據(jù)上述的對(duì)學(xué)生的了望了解和課前準(zhǔn)備來創(chuàng)設(shè)總是情境，激起學(xué)生裝的求知欲、好奇心；以作業(yè)為內(nèi)容的反饋信息激勵(lì)，善于對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，尤其對(duì)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重和重視，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心；以情節(jié)為線索的矛盾關(guān)系激勵(lì)，通過在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，安排持不同意見者發(fā)言，看似隨意點(diǎn)名，實(shí)則制造矛盾，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己辯明條件，分析、判斷、解開矛盾，在大家討論、辯解中提高對(duì)知識(shí)的理解矢口否認(rèn)攻運(yùn)用能力；以講臺(tái)為中心的角色定位激勵(lì)，講臺(tái)通常是教師的領(lǐng)地，學(xué)生對(duì)此具有敬畏感和好奇心。教學(xué)中，教師不妨與學(xué)生角色換位，自己走下講臺(tái)當(dāng)學(xué)生，而讓學(xué)生走上講臺(tái)充分展示優(yōu)秀的一面，提升學(xué)生裝的自我效能感。

培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，確實(shí)需要教師大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生在課堂中輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、共同探求知識(shí)的過程，老師的指導(dǎo)不可少缺。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)該有明確的態(tài)度，能肯定的予以肯定，該否定的就應(yīng)該不定。在體現(xiàn)新課程改革的理念同時(shí)，一定要把握好一個(gè)“度”。endprint