路迎春

摘要：隨著全球一體化的發(fā)展，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力變得越來(lái)越重要，已經(jīng)成為獲取信息和提升個(gè)人能力的重要考量標(biāo)準(zhǔn)，因此在初中英語(yǔ)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從閱讀教學(xué)開(kāi)始講究英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮閱讀信息量大、句型豐富、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)全面、情景交融等一系列的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)技能。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)

引言

在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較為重要。提高初中生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，就要利用閱讀的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡情節(jié)、擅長(zhǎng)讀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生能到的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中采用綜合教學(xué)法如情景教學(xué)、演講訓(xùn)練等，帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)的能力提升，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的重要性

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀能力的要求可以看出，初中生應(yīng)具備閱讀簡(jiǎn)單體裁材料的能力，對(duì)生活中簡(jiǎn)單的讀物和報(bào)刊可以理解其大意，找出主旨，更側(cè)重其應(yīng)用能力。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，即是針對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型教學(xué)，忽略閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章結(jié)構(gòu)不熟悉，從而不能達(dá)到閱讀的目的。初中新課標(biāo)英語(yǔ)教材文章選用了時(shí)代性強(qiáng)、貼近初中生生活的文章，與聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，是聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)，與寫(xiě)作相結(jié)合，是學(xué)生寫(xiě)作模仿的樣板。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一是可以采用設(shè)置情景的方式，讓學(xué)生相互配合，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式進(jìn)行教材的閱讀，同時(shí)，教師可以把重點(diǎn)放在對(duì)細(xì)節(jié)的把握和講解，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解；二是讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀文章的習(xí)慣，進(jìn)一步掌握句式、單詞、語(yǔ)法，在閱讀中掌握知識(shí)，而不是死記硬背，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力；三是通過(guò)閱讀搜集大量的寫(xiě)作素材、表達(dá)方式、詞匯的用法，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)閱讀進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律，模仿文章結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富的寫(xiě)作素材為第二語(yǔ)言英語(yǔ)的寫(xiě)作提供了寫(xiě)作空間和思考的余地，學(xué)生能夠比較自如的表達(dá)所思所想。

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)短文的閱讀捕捉有意義的文字，調(diào)動(dòng)各種心理器官，進(jìn)行邏輯判斷形成認(rèn)知，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一方面調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)分析能力和對(duì)語(yǔ)言的整合能力。初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是打開(kāi)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的一扇窗，厚積才能薄發(fā)，大量語(yǔ)言素材的積淀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的整合，情節(jié)化的上下文關(guān)系刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生自己通過(guò)聯(lián)想、推理判斷進(jìn)行填空，利用邏輯關(guān)系快速掌握語(yǔ)言的規(guī)律，從而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的表達(dá)應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀中強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，而不應(yīng)當(dāng)獨(dú)立、單個(gè)教學(xué)，融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)、促聽(tīng)、促說(shuō)，提高綜合教學(xué)能力和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以閱讀為基礎(chǔ)提高聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的教學(xué)策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)中心就是對(duì)語(yǔ)言綜合能力的整合，即讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)整合。從教學(xué)策略而言，首先應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀策略包括略讀（Skimming）、尋讀（scanning）、預(yù)測(cè)（Prediction）、猜測(cè)生詞意思（Guessing meanings of new words）、識(shí)別指代關(guān)系、監(jiān)控、尋找主題句、掌握段落層次結(jié)構(gòu)等。這一系列方法的應(yīng)用要在教學(xué)的過(guò)程中逐步展示給學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀方法和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，快速理解大意、把握主旨，讀懂段落，理解句子結(jié)構(gòu)和句與句之間的邏輯關(guān)系，提高閱讀能力。掌握閱讀策略是學(xué)生掌握語(yǔ)言的第一步，廣泛積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言的掌握，進(jìn)而提升寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)能力。

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的結(jié)合

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)讀，文章結(jié)構(gòu)根據(jù)一定的思路展開(kāi)內(nèi)容抒寫(xiě)，層層推進(jìn)，步步展開(kāi)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析可以為學(xué)生提高寫(xiě)作的基本思路，初中英語(yǔ)作文相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的模仿能力又比較強(qiáng)，典型文章結(jié)構(gòu)的掌握利于寫(xiě)作的開(kāi)展。英語(yǔ)閱讀中有大量同義詞、近義詞的應(yīng)用，在閱讀的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定義猜測(cè)詞義，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生詞通過(guò)上下文進(jìn)行理解，如which means、in other words、refer to、becalled等以及一些表達(dá)符號(hào)冒號(hào)、破折號(hào)、逗號(hào)等后面文章的邏輯順序，這些閱讀的技巧不僅有助于學(xué)生理解文章，同時(shí)有助于學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中應(yīng)用，豐富表達(dá)方式。很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)指示代詞視而不見(jiàn)，而恰恰指示代詞是作者寫(xiě)作思路的展現(xiàn)，在復(fù)雜的句子或者段落中常常可見(jiàn)指示代詞的身影，如it、he、them、that、these等，忽略指示代詞容易分不清前后段落關(guān)系，指示代詞的作用是為避免重復(fù)使用上文或者下文出現(xiàn)的名詞，替代時(shí)間、地點(diǎn)、事件、同義詞等，理解指代詞不僅有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)幫助學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言凝練的文章。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合

初中英語(yǔ)閱讀教材貼近生活，包含豐富的情景，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以引進(jìn)情景教學(xué)的方法，把學(xué)生引人特定的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和閱讀的興趣，讓學(xué)生參與到情景中來(lái)?？梢苑殖尚〗M，讓學(xué)生分別完成部分段落的人物，或者模擬教材場(chǎng)景自設(shè)情景進(jìn)行演練。直接讓學(xué)生接觸大量的新詞匯以及新句型，簡(jiǎn)單的講解后讓學(xué)生通過(guò)自創(chuàng)場(chǎng)景進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)演練，在實(shí)際操作中提高聽(tīng)說(shuō)能力。情景的創(chuàng)設(shè)可以采用以下幾種方法，一是運(yùn)用現(xiàn)代科技直觀展示，例如，在《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit1 Reading Times have changed，教師可以用視頻展示時(shí)光的變化，或者人生短暫的一生速寫(xiě)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中設(shè)計(jì)語(yǔ)言、對(duì)話，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光的感受，包括對(duì)父母逐漸老去的感慨。課前也可以采用free talk的方式開(kāi)展課前活動(dòng)，圍繞話題讓學(xué)生暢所欲言。

總之，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由于受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，不能夠像母語(yǔ)一樣在生活中隨時(shí)隨地的表達(dá)，加上應(yīng)試教育的壓力，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)被放在了一個(gè)不太重要的位置，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)積極性較高。隨著素質(zhì)教育的到來(lái)，語(yǔ)言的應(yīng)用功能顯得頗為重要。如何在閱讀的教學(xué)中增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練是教師要面臨的重要課題，本文從英語(yǔ)閱讀對(duì)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的重要性出發(fā)，意在提高初中英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)，然后從英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討閱讀促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的方式，希望起到拋磚引玉的作用，帶動(dòng)這一課題的學(xué)術(shù)研究。endprint