馬宇英

摘要：素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來，在教學(xué)活動(dòng)中，做到”教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。為此，我以《敬畏自然》的教學(xué)過程為例，探討一下在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位問題。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；學(xué)生；主體作用

《敬畏自然》是一篇議論性散文，既沒有小說驚險(xiǎn)動(dòng)人的情節(jié)，又沒有詩(shī)歌散文的詩(shī)情畫意?？偠灾@篇課文無論是內(nèi)容還是形式，都沒有足夠的魅力去吸引學(xué)生的眼球；更何況正規(guī)的教學(xué)參考書建議，這篇文章的授課時(shí)間根據(jù)其容量需兩個(gè)完整的課……參加講課大賽，不必說課文的乏味，也不必說師生之間的互相陌生，單是短短的40分鐘課時(shí)限制，按同事的說法——絕無勝出的機(jī)會(huì)！正在我一籌莫展，無從下手之時(shí)，我想到了十五六歲的孩子，性格張揚(yáng)，個(gè)性獨(dú)立，主體意識(shí)漸已蘇醒，身上有一種自發(fā)的叛逆心理……于是，計(jì)上心頭！

首先，在完成每節(jié)課都必備的檢測(cè)預(yù)習(xí)之后，在學(xué)生可能出現(xiàn)慣性疲憊之前，我就抓住青少年年少輕狂、服理不服人的這一心理特點(diǎn)，用他們慣用的口吻，提出了預(yù)設(shè)的問題：“作者嚴(yán)春友讓我們敬畏自然，那么我們?yōu)槭裁匆次纷匀?，作者總得有個(gè)理由來說服‘我們吧，所以同學(xué)們要從文中找出作者用于說服你們的證據(jù)。”這是這節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。果不其然，聽到指令的孩子們就立馬投入于尋覓之中，當(dāng)然，我設(shè)計(jì)本題的目的是通過這道題尋找到這篇文章中最具議論性散文的語言的特點(diǎn)的句子，讓孩子們通過這些句子，學(xué)習(xí)并掌握作者運(yùn)用多種修辭手法把抽象深?yuàn)W的道理淺顯化的寫作方法，而這項(xiàng)工作的終極目標(biāo)就是我本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)。為了讓孩子們成功順利的完成這一教學(xué)任務(wù)，我提供了一個(gè)可以用于仿照答題的句式，同學(xué)們就依照這個(gè)方式，既明確了他所找到的句子所運(yùn)用的寫作方法，又深刻的理解了這句話的含義。那么，這種仿句練習(xí)讓孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

接著，孩子們通過回答強(qiáng)烈感受到自然智慧的浩淼無窮時(shí)，我就在無聲無息中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我先詢問學(xué)生，他們讀課文時(shí)有無困惑，我沒有得到學(xué)生正面回應(yīng)；可我并沒繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問，我只提出我讀課文時(shí)的費(fèi)解之處向他們求助，及時(shí)拋出了我預(yù)設(shè)的兩個(gè)難點(diǎn)句中的第一個(gè)句子：“為什么說‘令人厭惡的蒼蠅蚊子也是大自然的‘藝術(shù)品？”。我向?qū)W生們大肆渲染蒼蠅蚊子令人厭惡的程度，極夸張的去表明我對(duì)作者說‘令人厭惡的蒼蠅蚊子也是大自然的精巧絕倫的‘藝術(shù)品這一觀點(diǎn)的反對(duì)情緒，引發(fā)了大家對(duì)蒼蠅的討論，學(xué)生們就從蒼蠅的身體構(gòu)造以及復(fù)眼等方面再次向我陳述，作者這么說是為了突出大自然的智慧是無與倫比的。在這熱鬧的氣氛中我又引導(dǎo)學(xué)生理解“人類的認(rèn)識(shí)史仿佛是糾錯(cuò)的歷史，一代一代的糾正著前人的錯(cuò)誤。”問題總是會(huì)有一石激起千層浪的效果，學(xué)生潛在的好奇心被激發(fā)，一只只手就像旗幟，每一個(gè)人都想說出自己的看法。但是，遺憾的是，這個(gè)班的學(xué)生對(duì)我的教法，畢竟還是有些陌生，他們的知識(shí)又有限，效果沒我預(yù)期的好。不過令人欣慰的是，他們還是用了他們有限的智慧，大膽分享了他們的所感。我更是順勢(shì)煽風(fēng)點(diǎn)火，學(xué)生的主體意識(shí)被激發(fā)，整個(gè)課堂在我的航控中愉快駛進(jìn)知識(shí)的海洋，并開進(jìn)了拓展延伸港，也就是這節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

本節(jié)課的拓展延伸，我選的是對(duì)比閱讀。開篇我已提過，《敬畏自然》是篇議論性散文，因此，理解作者的敬畏自然這一觀點(diǎn)的內(nèi)涵，將是這節(jié)課的重中之重。而我選的則是中科院物理學(xué)家何祚麻的《人類無須敬畏自然》。這兩篇文章從題目上看作者所持的觀點(diǎn)是完全相反的。但我正是利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生思考“敬畏自然是不是畏懼自然，是不是無所作為？”。同學(xué)們沒讓我失望，當(dāng)我交給他們抓住關(guān)鍵字捕捉關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)方法時(shí)，還沒到兩分鐘，他們就將自己在閱讀短文時(shí)的發(fā)現(xiàn)，迅速地告訴了我：“一味地強(qiáng)調(diào)敬畏，是反科學(xué)”“對(duì)自然災(zāi)難我們可以進(jìn)行科學(xué)預(yù)防”……看著他們的認(rèn)真勁兒，我也樂在其中。

課堂進(jìn)展順利。我“伺機(jī)”把學(xué)生帶到教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)——課后反思總結(jié)歸納。我先給學(xué)生提供了一些驚悚的數(shù)據(jù)，又播放了一段視頻。視頻在充滿生命旋律的音符中，從美妙和諧的自然一直延續(xù)到人與自然的和睦相處的片段。突然！音樂變成一種詭異的聲響，畫面變成了化工廠、污水、濃煙、龍卷風(fēng)、焚山燒林、沙化……不足兩分鐘的視頻而已，但“敬畏自然”的具體涵義，在座的每個(gè)人心里都已如明鏡。人到底該敬畏自然？還是無須敬畏自然？無需爭(zhēng)議。但學(xué)生在熱烈地討論著，人類在以后的生存過程中，應(yīng)該如何與自然正確相處。學(xué)生的答案幾乎是脫口而出，手到擒來。一切都水到渠成，課堂效果不言而喻。

當(dāng)然，不能就此罷手。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神，樹立環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的人文關(guān)懷，可是語文課的終極使命呀。于是，我就庫(kù)車縣的環(huán)境現(xiàn)狀，向同學(xué)們“索要”建議 。同學(xué)們也不負(fù)我望，給縣政府寫了一封建議信，格式、內(nèi)容都可圈可點(diǎn)。終于，在我們師生共同的努力下，本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)也順利完成。不過，我也沒有因此而樂昏了頭，借著課堂被燃起的熱情，我要求學(xué)生在課下寫一篇題為《我想擁有蔚藍(lán)的天空》作文，希望學(xué)生們的思想受益由課內(nèi)延伸至課外。

下課鈴聲適時(shí)響起。我長(zhǎng)舒了一口氣，一切順利，完美謝幕！

金無足赤，人無完人，更何況學(xué)無止境。這節(jié)課的整體效果，我挺滿意，但在發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)動(dòng)全體學(xué)生的合作探究意識(shí)等方面還是有待于完善?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?，我將繼續(xù)摸索行進(jìn)在教改的路上......

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)教師課堂教學(xué)技巧與方式/黃明輝編著中國(guó)版本圖書館（CIP）數(shù)據(jù)核字（2012）第185712號(hào)[文章編號(hào)] ISBN978-7-5529-0282-2

[2]中學(xué)教師課堂課堂引導(dǎo)技巧與方式/高喜真編著中國(guó)版本圖書館（CIP）數(shù)據(jù)核字（2012）第185715號(hào)[文章編號(hào)] ISBN978-7-5529-0277-8

[3]語文課堂教學(xué)藝術(shù)/段昌平編著中國(guó)版本圖書館（CIP）數(shù)據(jù)核字（2012）第235152號(hào)[文章編號(hào)] ISBN978-7-5150-0537-9endprint