潘潔

一、打好語(yǔ)音和書(shū)寫基礎(chǔ)

要想學(xué)好一門語(yǔ)言，首先要打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢，語(yǔ)言知識(shí)才能一層一層舔磚加瓦。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)就是語(yǔ)音和書(shū)寫，要想學(xué)好漢語(yǔ)，打好語(yǔ)音和書(shū)寫基礎(chǔ)對(duì)于后期的詞匯學(xué)習(xí)尤為重要。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人的發(fā)音器官發(fā)出的代表一定意義的聲音。漢語(yǔ)的詞語(yǔ)在語(yǔ)音上的任何一點(diǎn)不同都代表不同的符號(hào)。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步就是語(yǔ)音學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)中，通常用領(lǐng)讀的方式進(jìn)行輸入，通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)、聽(tīng)和讀讓學(xué)生感知詞匯。在漢語(yǔ)中，不同音、不同調(diào)，詞匯都有著不同的含義，甚至是有同音不同義的同音詞。在泰語(yǔ)中同樣也有這樣的同音詞，泰國(guó)學(xué)生深知區(qū)分其詞義的重要性。然而，由于漢泰兩種語(yǔ)言語(yǔ)音存在差異，在泰語(yǔ)中，沒(méi)有漢語(yǔ)拼音中“zh/ch/sh/r/x/ü”等發(fā)音，連讀音節(jié)中撮口呼也存在問(wèn)題，因此發(fā)這幾個(gè)音比較困難，但又要準(zhǔn)確區(qū)分，以避免讀音錯(cuò)誤而產(chǎn)生的誤會(huì)。在課堂教學(xué)中可多采用帶讀，適度糾錯(cuò)的方法糾正學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音。

漢字是詞匯、句子、閱讀的基礎(chǔ)，是世界上唯一還大規(guī)模使用的表意文字。不同于泰語(yǔ)這類的拼音文字，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)闈h字太難而放棄學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為能說(shuō)能聽(tīng)就行，導(dǎo)致漢語(yǔ)閱讀能力非常有限。對(duì)于泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣了一筆寫成的泰語(yǔ)字母書(shū)寫方式，剛接觸漢字時(shí)，寫漢字就是畫字，無(wú)論是筆畫還是筆順，泰國(guó)學(xué)生在書(shū)寫和記憶的過(guò)程中都覺(jué)得非常困難。因此在進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的同時(shí)，穿插漢字書(shū)寫的教學(xué)，從基礎(chǔ)學(xué)起，更有利于詞匯的認(rèn)讀和記憶。

有了好的漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)與漢字書(shū)寫基礎(chǔ)，詞匯的教學(xué)才得以順利展開(kāi)，學(xué)生才會(huì)在今后學(xué)習(xí)詞匯方面更加積極主動(dòng)。

二、詞匯教學(xué)講求實(shí)用性

語(yǔ)言作為一種交流工具，其實(shí)用性是不容忽略的，因此，在漢語(yǔ)初級(jí)階段的詞匯教學(xué)中，應(yīng)該注重所教詞匯的實(shí)用性。常用詞匯是使用范圍廣，使用頻率高，貼近日常生活的詞匯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最常用的詞匯近三千個(gè)，可以達(dá)到基本的日常生活交際，而對(duì)于以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，至少需要掌握兩千五百個(gè)常用詞才可以達(dá)到日常交流無(wú)障礙。要達(dá)到這個(gè)水平，一般情況下需要經(jīng)過(guò)大約2000個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)。那么，初學(xué)者應(yīng)從基礎(chǔ)常用詞開(kāi)始學(xué)習(xí)，例如生活名詞、方位詞、稱謂詞、時(shí)間詞、動(dòng)詞等，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行練習(xí)，特別是泰語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有正遷移的詞匯，例如：芒果、騎馬（漢語(yǔ)和泰語(yǔ)發(fā)音很接近）等等，由此入手，讓學(xué)習(xí)者逐漸形成日常漢語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)，做到從實(shí)用性出發(fā)，最終用于實(shí)際。

三、巧用媒介語(yǔ)，積極創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)環(huán)境

所謂媒介語(yǔ)是指在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)與無(wú)漢語(yǔ)基礎(chǔ)或者少量漢語(yǔ)基礎(chǔ)的外國(guó)學(xué)生的溝通而使用的他種語(yǔ)言，比較通用的媒介語(yǔ)是英語(yǔ)，如果是學(xué)習(xí)者所使用的母語(yǔ)則會(huì)更好。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，媒介語(yǔ)的使用具有積極作用，也存在消極作用，如何把握和控制媒介語(yǔ)的使用量是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)的第一階段，我們可以多用泰語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解新內(nèi)容；而到了學(xué)習(xí)深入的第二階段開(kāi)始，便要減少泰語(yǔ)的使用，否則學(xué)生將會(huì)對(duì)媒介語(yǔ)產(chǎn)生依賴。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生接觸漢語(yǔ)的時(shí)間和接受程度來(lái)適量增減泰語(yǔ)的使用量，更大地發(fā)揮媒介語(yǔ)的積極作用，避免其消極作用。

巧用媒介語(yǔ)，也包括在合適的階段積極創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，利用課后時(shí)間多與學(xué)生交流，課上減少媒介語(yǔ)的使用，增加漢語(yǔ)游戲，增加漢語(yǔ)的使用頻率等等，讓學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯的含義與用法，在具體的漢語(yǔ)交際中產(chǎn)生學(xué)習(xí)力，以便學(xué)習(xí)者在今后的日常交際中真正做到學(xué)以致用。

四、運(yùn)用多種方法加強(qiáng)詞匯的復(fù)現(xiàn)與記憶

路楊在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究》中提到“詞匯的出現(xiàn)頻率越高，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟悉程度就越高，識(shí)別就越容易?！毙聦W(xué)的詞語(yǔ)，需要反復(fù)認(rèn)讀才能記住。在教育心理學(xué)中提到記憶存在遺忘曲線，因此，教師應(yīng)按照學(xué)生記憶詞匯的遺忘時(shí)間及規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，新詞反復(fù)出現(xiàn)引起學(xué)生注意、記住和掌握，適度進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后再逐漸減少出現(xiàn)頻率，以便讓學(xué)生接受別的新詞但也不忘學(xué)過(guò)的舊詞，以此反復(fù)，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。

在實(shí)施過(guò)程中，可以借助小便條的方式幫助學(xué)生記憶詞匯，例如，鼓勵(lì)學(xué)生將讀懂或者不熟悉、記不住的詞寫下來(lái)，課后通過(guò)自己的方法尋求理解它們的方法并將其記住；把易忘的詞匯貼在顯眼的地方，經(jīng)?？吹剑⒁獾揭淮尉陀浺淮?；學(xué)習(xí)家具，家電等名詞時(shí)，將寫有中文名稱的便條貼在實(shí)物上，見(jiàn)到就讀和記，逐漸把這些詞記住。布置聽(tīng)寫與練習(xí)，適當(dāng)施壓，幫助學(xué)生記憶。聽(tīng)寫是檢查學(xué)生對(duì)漢字字形的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生是否真正掌握和理解詞匯的音形義；課后練習(xí)，可采取選詞填空的方式，將一組詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從中選擇合適的詞語(yǔ)填入適當(dāng)?shù)奈恢?，或者是連線題，將相對(duì)應(yīng)的詞與圖或詞與義連接起來(lái)，目的是達(dá)到鞏固和加強(qiáng)的效果。

五、運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

（一）“聲動(dòng)”課堂

“聲”是指聲音，聲樂(lè)；“動(dòng)”是指動(dòng)作，體態(tài)。泰國(guó)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡唱歌，更也喜歡富有動(dòng)感的活動(dòng)，喜歡使用各種動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)自我。所以，泰國(guó)很多老師都會(huì)采用唱出來(lái)的形式，用以唱代讀的方法教學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)。以此為借鑒，漢語(yǔ)也可以采用唱的形式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)水果詞匯時(shí)，可以用中國(guó)兒歌水果歌來(lái)輔助教學(xué)，在學(xué)習(xí)水果名稱的同時(shí)，擴(kuò)充詞匯量，學(xué)會(huì)有關(guān)水果的形容詞。又如，泰國(guó)人很敬仰他們的已故國(guó)王，有學(xué)生提議將歌頌泰國(guó)拉瑪九世王的歌曲譯成中文，并教他們唱，如此一來(lái)，學(xué)生掌握了用中文如何表達(dá)泰國(guó)人民心中對(duì)其國(guó)王的歌頌與愛(ài)戴。借助歌詞內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多的相關(guān)詞匯，是在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充詞匯量，記住詞語(yǔ)的辦法。

在漢語(yǔ)初級(jí)階段，學(xué)生漢語(yǔ)水平十分有限，恰當(dāng)?shù)陌洋w態(tài)語(yǔ)作為連接學(xué)生、詞匯和交際的橋梁，不失為一種好的方法。通過(guò)實(shí)踐反饋，在課堂教學(xué)中，教師時(shí)常運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生注意力被吸引的同時(shí)也更容易理解詞匯。在初級(jí)詞匯的教學(xué)中有一部分詞匯適合以動(dòng)作體態(tài)的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)。比如初級(jí)詞匯中的常見(jiàn)動(dòng)詞（起立、坐下、站、掃、擦、洗、走、跳、躺、臥、吃、喝、睡等），名詞（上、下、中間、前、后、手、頭、腳、狗、貓、猩猩等）和形容詞（開(kāi)心、難過(guò)、大、小、高、矮、胖、瘦、快、慢、對(duì)、錯(cuò)等），這些詞匯，教師可以采用直觀的動(dòng)作和表情把詞匯含義輸入給學(xué)生，在讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸出。在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生跟著老師邊說(shuō)邊做，讓學(xué)生達(dá)到動(dòng)作表情與詞匯義一一對(duì)應(yīng)，最終記住這些詞匯。采用這種方法，還可以當(dāng)成游戲或課堂練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯，即一人做動(dòng)作和表情，另一人回答相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。endprint