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        對(duì)泰漢語(yǔ)初級(jí)階段詞匯教學(xué)策略

        2017-11-11 12:36:39潘潔
        速讀·中旬 2017年11期
        關(guān)鍵詞:泰語(yǔ)語(yǔ)音媒介

        潘潔

        一、打好語(yǔ)音和書(shū)寫基礎(chǔ)

        要想學(xué)好一門語(yǔ)言,首先要打好基礎(chǔ),基礎(chǔ)打得牢,語(yǔ)言知識(shí)才能一層一層舔磚加瓦。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)就是語(yǔ)音和書(shū)寫,要想學(xué)好漢語(yǔ),打好語(yǔ)音和書(shū)寫基礎(chǔ)對(duì)于后期的詞匯學(xué)習(xí)尤為重要。

        語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)載體,是人的發(fā)音器官發(fā)出的代表一定意義的聲音。漢語(yǔ)的詞語(yǔ)在語(yǔ)音上的任何一點(diǎn)不同都代表不同的符號(hào)。因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步就是語(yǔ)音學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)中,通常用領(lǐng)讀的方式進(jìn)行輸入,通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)、聽(tīng)和讀讓學(xué)生感知詞匯。在漢語(yǔ)中,不同音、不同調(diào),詞匯都有著不同的含義,甚至是有同音不同義的同音詞。在泰語(yǔ)中同樣也有這樣的同音詞,泰國(guó)學(xué)生深知區(qū)分其詞義的重要性。然而,由于漢泰兩種語(yǔ)言語(yǔ)音存在差異,在泰語(yǔ)中,沒(méi)有漢語(yǔ)拼音中“zh/ch/sh/r/x/ü”等發(fā)音,連讀音節(jié)中撮口呼也存在問(wèn)題,因此發(fā)這幾個(gè)音比較困難,但又要準(zhǔn)確區(qū)分,以避免讀音錯(cuò)誤而產(chǎn)生的誤會(huì)。在課堂教學(xué)中可多采用帶讀,適度糾錯(cuò)的方法糾正學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音。

        漢字是詞匯、句子、閱讀的基礎(chǔ),是世界上唯一還大規(guī)模使用的表意文字。不同于泰語(yǔ)這類的拼音文字,在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)闈h字太難而放棄學(xué)習(xí),或者認(rèn)為能說(shuō)能聽(tīng)就行,導(dǎo)致漢語(yǔ)閱讀能力非常有限。對(duì)于泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們習(xí)慣了一筆寫成的泰語(yǔ)字母書(shū)寫方式,剛接觸漢字時(shí),寫漢字就是畫字,無(wú)論是筆畫還是筆順,泰國(guó)學(xué)生在書(shū)寫和記憶的過(guò)程中都覺(jué)得非常困難。因此在進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的同時(shí),穿插漢字書(shū)寫的教學(xué),從基礎(chǔ)學(xué)起,更有利于詞匯的認(rèn)讀和記憶。

        有了好的漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)與漢字書(shū)寫基礎(chǔ),詞匯的教學(xué)才得以順利展開(kāi),學(xué)生才會(huì)在今后學(xué)習(xí)詞匯方面更加積極主動(dòng)。

        二、詞匯教學(xué)講求實(shí)用性

        語(yǔ)言作為一種交流工具,其實(shí)用性是不容忽略的,因此,在漢語(yǔ)初級(jí)階段的詞匯教學(xué)中,應(yīng)該注重所教詞匯的實(shí)用性。常用詞匯是使用范圍廣,使用頻率高,貼近日常生活的詞匯。據(jù)統(tǒng)計(jì),最常用的詞匯近三千個(gè),可以達(dá)到基本的日常生活交際,而對(duì)于以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),至少需要掌握兩千五百個(gè)常用詞才可以達(dá)到日常交流無(wú)障礙。要達(dá)到這個(gè)水平,一般情況下需要經(jīng)過(guò)大約2000個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)。那么,初學(xué)者應(yīng)從基礎(chǔ)常用詞開(kāi)始學(xué)習(xí),例如生活名詞、方位詞、稱謂詞、時(shí)間詞、動(dòng)詞等,并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行練習(xí),特別是泰語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有正遷移的詞匯,例如:芒果、騎馬(漢語(yǔ)和泰語(yǔ)發(fā)音很接近)等等,由此入手,讓學(xué)習(xí)者逐漸形成日常漢語(yǔ)應(yīng)用意識(shí),做到從實(shí)用性出發(fā),最終用于實(shí)際。

        三、巧用媒介語(yǔ),積極創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)環(huán)境

        所謂媒介語(yǔ)是指在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)與無(wú)漢語(yǔ)基礎(chǔ)或者少量漢語(yǔ)基礎(chǔ)的外國(guó)學(xué)生的溝通而使用的他種語(yǔ)言,比較通用的媒介語(yǔ)是英語(yǔ),如果是學(xué)習(xí)者所使用的母語(yǔ)則會(huì)更好。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,媒介語(yǔ)的使用具有積極作用,也存在消極作用,如何把握和控制媒介語(yǔ)的使用量是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)的第一階段,我們可以多用泰語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),便于學(xué)生理解新內(nèi)容;而到了學(xué)習(xí)深入的第二階段開(kāi)始,便要減少泰語(yǔ)的使用,否則學(xué)生將會(huì)對(duì)媒介語(yǔ)產(chǎn)生依賴。因此教師在教學(xué)過(guò)程中,可根據(jù)學(xué)生接觸漢語(yǔ)的時(shí)間和接受程度來(lái)適量增減泰語(yǔ)的使用量,更大地發(fā)揮媒介語(yǔ)的積極作用,避免其消極作用。

        巧用媒介語(yǔ),也包括在合適的階段積極創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生積極使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng),利用課后時(shí)間多與學(xué)生交流,課上減少媒介語(yǔ)的使用,增加漢語(yǔ)游戲,增加漢語(yǔ)的使用頻率等等,讓學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯的含義與用法,在具體的漢語(yǔ)交際中產(chǎn)生學(xué)習(xí)力,以便學(xué)習(xí)者在今后的日常交際中真正做到學(xué)以致用。

        四、運(yùn)用多種方法加強(qiáng)詞匯的復(fù)現(xiàn)與記憶

        路楊在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究》中提到“詞匯的出現(xiàn)頻率越高,學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟悉程度就越高,識(shí)別就越容易?!毙聦W(xué)的詞語(yǔ),需要反復(fù)認(rèn)讀才能記住。在教育心理學(xué)中提到記憶存在遺忘曲線,因此,教師應(yīng)按照學(xué)生記憶詞匯的遺忘時(shí)間及規(guī)律,在教學(xué)過(guò)程中,新詞反復(fù)出現(xiàn)引起學(xué)生注意、記住和掌握,適度進(jìn)行復(fù)習(xí),之后再逐漸減少出現(xiàn)頻率,以便讓學(xué)生接受別的新詞但也不忘學(xué)過(guò)的舊詞,以此反復(fù),達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。

        在實(shí)施過(guò)程中,可以借助小便條的方式幫助學(xué)生記憶詞匯,例如,鼓勵(lì)學(xué)生將讀懂或者不熟悉、記不住的詞寫下來(lái),課后通過(guò)自己的方法尋求理解它們的方法并將其記住;把易忘的詞匯貼在顯眼的地方,經(jīng)??吹剑⒁獾揭淮尉陀浺淮?;學(xué)習(xí)家具,家電等名詞時(shí),將寫有中文名稱的便條貼在實(shí)物上,見(jiàn)到就讀和記,逐漸把這些詞記住。布置聽(tīng)寫與練習(xí),適當(dāng)施壓,幫助學(xué)生記憶。聽(tīng)寫是檢查學(xué)生對(duì)漢字字形的掌握,同時(shí)檢查學(xué)生是否真正掌握和理解詞匯的音形義;課后練習(xí),可采取選詞填空的方式,將一組詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生從中選擇合適的詞語(yǔ)填入適當(dāng)?shù)奈恢?,或者是連線題,將相對(duì)應(yīng)的詞與圖或詞與義連接起來(lái),目的是達(dá)到鞏固和加強(qiáng)的效果。

        五、運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

        (一)“聲動(dòng)”課堂

        “聲”是指聲音,聲樂(lè);“動(dòng)”是指動(dòng)作,體態(tài)。泰國(guó)學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡唱歌,更也喜歡富有動(dòng)感的活動(dòng),喜歡使用各種動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)自我。所以,泰國(guó)很多老師都會(huì)采用唱出來(lái)的形式,用以唱代讀的方法教學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)。以此為借鑒,漢語(yǔ)也可以采用唱的形式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)水果詞匯時(shí),可以用中國(guó)兒歌水果歌來(lái)輔助教學(xué),在學(xué)習(xí)水果名稱的同時(shí),擴(kuò)充詞匯量,學(xué)會(huì)有關(guān)水果的形容詞。又如,泰國(guó)人很敬仰他們的已故國(guó)王,有學(xué)生提議將歌頌泰國(guó)拉瑪九世王的歌曲譯成中文,并教他們唱,如此一來(lái),學(xué)生掌握了用中文如何表達(dá)泰國(guó)人民心中對(duì)其國(guó)王的歌頌與愛(ài)戴。借助歌詞內(nèi)容,讓學(xué)生接觸更多的相關(guān)詞匯,是在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充詞匯量,記住詞語(yǔ)的辦法。

        在漢語(yǔ)初級(jí)階段,學(xué)生漢語(yǔ)水平十分有限,恰當(dāng)?shù)陌洋w態(tài)語(yǔ)作為連接學(xué)生、詞匯和交際的橋梁,不失為一種好的方法。通過(guò)實(shí)踐反饋,在課堂教學(xué)中,教師時(shí)常運(yùn)用體態(tài)語(yǔ),學(xué)生注意力被吸引的同時(shí)也更容易理解詞匯。在初級(jí)詞匯的教學(xué)中有一部分詞匯適合以動(dòng)作體態(tài)的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)。比如初級(jí)詞匯中的常見(jiàn)動(dòng)詞(起立、坐下、站、掃、擦、洗、走、跳、躺、臥、吃、喝、睡等),名詞(上、下、中間、前、后、手、頭、腳、狗、貓、猩猩等)和形容詞(開(kāi)心、難過(guò)、大、小、高、矮、胖、瘦、快、慢、對(duì)、錯(cuò)等),這些詞匯,教師可以采用直觀的動(dòng)作和表情把詞匯含義輸入給學(xué)生,在讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸出。在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生跟著老師邊說(shuō)邊做,讓學(xué)生達(dá)到動(dòng)作表情與詞匯義一一對(duì)應(yīng),最終記住這些詞匯。采用這種方法,還可以當(dāng)成游戲或課堂練習(xí),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯,即一人做動(dòng)作和表情,另一人回答相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。endprint

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