毛林潔

摘 要：《剛要》指出社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒教師應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往好共同生活的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：幼兒；社會(huì)；交往能力

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)。交往既是人的需要，也是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人的要求?！毒V要》同時(shí)也，提出了培養(yǎng)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，”及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的觀點(diǎn)。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與成人、同伴之間的交往、探索、游戲等是其融入社會(huì)的前提，需要幼兒具備基本的社會(huì)交往能力。

小班的孩子由家庭轉(zhuǎn)入新的集體氛圍，將接觸到更多的人，他們的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，有了更為復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)交往活動(dòng)更加廣泛，面對(duì)新的環(huán)境，他們似乎還缺乏初步的社會(huì)交往能力。孤獨(dú)感、陌生感比較強(qiáng)烈。從而導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。比如；在游戲活動(dòng)中爭(zhēng)扮重要角色，不顧他人，以自我為中心；在新的環(huán)境中，想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達(dá)，出現(xiàn)打、抓，咬別人的現(xiàn)象，從而造成他人的反感，缺少同伴；有的幼兒則顯得有些孤僻，不合群，默默地坐在一旁哭泣，不與同伴進(jìn)行任何形式的交流。

綜上所述，培養(yǎng)小班幼兒掌握初步的社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、對(duì)他們今后融入社會(huì)有著十分重要的意義。

一、感受幼兒對(duì)交往的需要

幼兒的交往是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要先穩(wěn)定好幼兒的情緒，讓每個(gè)幼兒都能盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，逐步地喜歡幼兒園生活。盡可能地設(shè)計(jì)一系列適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)或游戲活動(dòng)、滲透于一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中滿足幼兒對(duì)交往的需要。為了盡快地讓幼兒熟悉適應(yīng)幼兒園環(huán)境并與同伴相識(shí)，可以設(shè)計(jì)系列的活動(dòng)。如：晨間活動(dòng)組織幼兒一起玩玩具、引導(dǎo)幼兒相互交流。在教學(xué)及游戲活動(dòng)中設(shè)問“你是誰？”、“你認(rèn)識(shí)我嗎”、“你住哪里”、“他是誰”，“誰躲起來了”、“打電話”等，通過多種形式的活動(dòng)，消除幼兒剛開始的恐懼感和緊張感，讓他們?cè)谟螒蛑邢嗷フJ(rèn)識(shí)，知道同伴的名字，使幼兒個(gè)體之間有了接觸了解，從而邁出與他人交往的第一步。剛?cè)雸@的幼兒基本上是從家庭直接過渡到幼兒園，各個(gè)家庭對(duì)幼兒的教育有所不同，因此，每個(gè)孩子在幼兒園的表現(xiàn)也大不相同：適應(yīng)能力有強(qiáng)有弱；有的性格外向，有的性格內(nèi)向，有的合群，有的不合群；有的善于表達(dá)，有的不善于表達(dá)等。因此，教師要在平時(shí)的活動(dòng)中及時(shí)地觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒在交往中真正存在的問題，認(rèn)真總結(jié)、分析，才能好地培養(yǎng)幼兒的交往能力。

二、通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交往能力

在日?；顒?dòng)中，教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒相互交往最有效的途徑。通過教學(xué)、游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些日常生活游戲等，讓幼兒逐漸懂得為什么要交往，怎樣交往，引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的交往活中得到運(yùn)用和發(fā)展。通過一系列活動(dòng)讓幼兒得到鍛煉，學(xué)習(xí)和掌握與別人交往的技能，為幼兒之間提供交往的機(jī)會(huì)，多途徑、多方式地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)交往的意識(shí)和技能。小班幼兒最愛玩娃娃家游戲，讓幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達(dá)到了一起玩、一起交流的目的。幼兒從中也體驗(yàn)到了與同伴交往、合作的快樂。這樣的游戲使幼兒的語言能力也得到了發(fā)展。另外，組織幼兒戶外活動(dòng)也能很好地促進(jìn)孩子們之間的互助與合作，學(xué)習(xí)遵守日常規(guī)則，讓幼兒感受到交往所帶來的樂趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學(xué)習(xí)而得到發(fā)展。幼兒教師應(yīng)多為幼兒提供相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并隨時(shí)加以指導(dǎo)。

三、充分發(fā)揮教師的作用

多數(shù)幼兒具有較強(qiáng)的模仿性。在幼兒的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)活動(dòng)中，教師的一言一行都是幼兒模仿的對(duì)象，因此教師對(duì)自己的要求就應(yīng)更高，要率先做出榜樣。比如在剛開學(xué)的一個(gè)階段中，教師通過“我上幼兒園”的活動(dòng)，主動(dòng)與剛?cè)雸@的幼兒親一親、抱一抱，不僅消除了孩子的緊張感和陌生感，還拉近了幼兒與教師的距離，同時(shí)也為幼兒之間的交往做出了示范，幼兒同伴之間也通過相互的親一親、抱一抱親近了很多。教師要在日常生活中，以身作則，要求孩子做到的自己應(yīng)該先做到。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從常規(guī)教育入手，使德育教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)幼兒接觸過的各種事情，隨時(shí)隨地的進(jìn)行教育。用自己的言行去影響幼兒，有些事情雖小但幼兒卻看在眼里，遇到相同的事，他們就會(huì)找你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快了解并學(xué)習(xí)到更多的交往的基本策略。

四、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持家園教育的一致性

父母是孩子的第一任老師，同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象，孩子的社會(huì)化培養(yǎng)關(guān)鍵在于家庭教育。家庭是社會(huì)的搖籃，父母必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的道德修養(yǎng)，在生活中為孩子做出榜樣。幼兒交往能力的培養(yǎng)不能操之過急，要循序漸進(jìn)，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，由認(rèn)知切入，語言入手，讓孩子從“同伴相識(shí)”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識(shí)和交往能力。這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的環(huán)境，及時(shí)鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)的交往，并進(jìn)行仔細(xì)觀察，悉心的指導(dǎo)。讓孩子在良好的環(huán)境中，在我們的不懈努力下，交往能力得到一定的發(fā)展。幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。

總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會(huì)性行為。同時(shí)社會(huì)交往是幼兒不可或缺的心理需要，對(duì)于維護(hù)兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要的作用。endprint