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        立足文本,品悟真情

        2017-11-11 15:27:43楊城花
        速讀·中旬 2017年11期
        關鍵詞:外祖父本課梅花

        楊城花

        尊敬的各位評委老師:

        大家好!今天我要說的內(nèi)容是人教版語文五年級上冊第二組課文中的第6課《梅花魂》,這是一篇精讀課文,分為兩課時進行教學,今天我說的是第二課時的教學。

        古人云:凡事預則立,不預則廢。因此,在上課前,我對這篇教材及學生學情進行了如下分析與解讀:一看課文內(nèi)容特點,這是歸國華僑陳慧瑛女士的一篇回憶散文,她以倒敘的手法描寫了遠在異國他鄉(xiāng)的老人,把他的相思寄托在梅花身上,用五個小故事勾勒出一位眷戀祖國的海外游子形象。文章語句含蓄、感情深沉,二看編者意圖,這篇課文所在單元的主題“月是故鄉(xiāng)明”,表現(xiàn)的是思鄉(xiāng)情,單元訓練重點是引導學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意,體會用具體的景物或事物來抒發(fā)感情的方法。三看學生學情,五年級的孩子有了初步的生活感悟與理解,但是,文中的時代離學生的生活較遠,學生基本上沒有這種生活體驗,所以不容易領會,對“梅花品格”的闡述也較難理解。

        基于此,我確立了本堂課的教學目標:

        1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2.理解課文,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

        3.摘錄讓自己感動的詞句并進行積累。

        其中,根據(jù)本單元訓練重點,我確定了目標中的第2點作為本課的教學重點,而依據(jù)學生生活實際將理解說出“梅花魂”的含義作為本課要突破的難點。

        新課標明確指出:學生是學習的主體,要重視學生的朗讀和默讀,要讓學生充分地讀,在讀中感悟、在讀中理解、在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。本文感情充沛,文辭優(yōu)美,尤其適合學生誦讀。因此,本課在教法上我主要采用朗讀指導法、情境創(chuàng)設法、討論點撥法,讓學生在自主、合作、探究的學習方式中反復朗讀、思考、交流、練習,從而解讀課文、感悟課文。

        基于以上思考,我對本課的第二課時,設計了四個教學環(huán)節(jié),由淺入深,四品梅花魂。

        第一環(huán)節(jié):賞梅入文,初探梅花魂

        這個環(huán)節(jié)也分三步走,第一步:聽音樂《紅梅贊》,同時利用多媒體播放梅花傲雪綻放的圖片。第二步:賽讀梅花詩句,喚起孩子們對梅花耐寒、美艷、幽芳的贊美與喜愛之情。第三步,由詩入文,引導學生在文中勾畫出描寫梅花的詞句,反復誦讀,通過這三步“品梅”,意在讓學生愛花、贊花、懂花。引導他們迅速走入文本,為后面的學習感悟鋪路。

        第二環(huán)節(jié):品事入境,再探梅花魂

        有了第一課時的梳理,學生已得知文中的五個小故事,分別是:吟思鄉(xiāng)詩、惜墨梅圖、哭不能歸、贈墨梅圖、送梅花巾。(板書)對于這五件事情的品讀和感悟,我則放手給予學生充分的時間自讀自悟:①請找出文中最讓自己感動的那件事情,多讀幾遍;②劃出最打動你的語句,想想為什么它打動了你,并在旁邊寫下你的感受或疑惑,做好批注;③完成后在小組內(nèi)討論交流,最后全班進行交流。

        在交流過程中,根據(jù)孩子們的反饋,我適時指導,重點引導孩子們品味外祖父的三次落淚,讀中感悟,悟中體會。

        在“吟思鄉(xiāng)詩”這兒,我們一起在愛國歌曲《我的中國心》的音樂聲中,想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆,一遍又一遍地讀著。詩句里滿是不絕的相思,無邊的愁緒。

        在“哭不能歸”這兒,讀出外祖父因年老不能回國的絲絲惆悵,萬般無奈,而鶯兒,似乎明白了什么呢?讀中想象。

        再來到這兒,外祖父淚眼朦朧!鶯兒走了,但他的心會隨鶯兒一同回去,回到他魂牽夢繞的祖國。

        讀到這里,孩子們一定都靜靜地沉浸在那傷感和憂郁中,因為,他們被感動了,感動他們的是那一顆矢志不渝的愛國心,也是那一段割舍不斷的赤子情?。ò鍟?/p>

        我相信,孩子們還會帶我走近那幅墨梅圖,“分外愛惜”、“碰也碰不得”、“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”,透過這些動作的細節(jié)描寫,學生在讀中思考:為什么一向?qū)捜莸耐庾娓高@次會大動干戈?為什么一直將墨梅圖當成瑰寶的外祖父在臨別時竟然將它送給了“我”?在說感悟、談體會之后我引導孩子們再次聚焦在課文的第13自然段,以讀代講,與文本對話。

        第三環(huán)節(jié):聯(lián)想入情,三探梅花魂

        “幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物”那“氣節(jié)”是什么意思?什么是“有氣節(jié)”的表現(xiàn)呢?我請孩子們結合課外收集的知識庫,說說岳飛、文天祥這些英雄的事跡,并且大膽走上講臺,用粉筆書寫出對英雄們的贊譽。(板書:堅強不屈、頂天立地、有骨氣、有品格……)臨別贈梅,原來寄托著外祖父最殷切的希望——希望鶯兒能夠秉承民族精神,做一個有梅花品性的人!那生活中,你還知道哪些有梅花秉性的人呢?這個環(huán)節(jié),讓學生從文本中走出來,聯(lián)想到生活中的人和事,再次感受“梅花魂”的含義。此時,本課的難點也得以突破。

        第四個環(huán)節(jié):表達入心,四探梅花魂

        新課標強調(diào)要讓學生多讀多寫,讀寫結合,在我的課堂上,有這么一個環(huán)節(jié),是每節(jié)課必不可少的:“在這篇課文里,你從作者這兒學到了怎樣的寫作方法和表達方式?”因為教材只是一個例子,學語文的最終結果還是要落到表達上,所以我會讓學生主動去課文中尋找,基于此前教學的鋪墊,學生不難說出“借物喻人”,也不難說出“通過具體事例的描寫來表達人物的思想感情。”我相信細心的孩子還會找到“前后呼應,首尾連貫”的寫作特點。為了讓孩子們將學到的寫作方法內(nèi)化于心,我會在積累語言、背誦課文片段的作業(yè)基礎上布置一個小練筆:請你以《同學情》為題寫一篇小文章,通過兩三件具體事情的描寫表現(xiàn)出同學間深厚的情誼,同時建議用上“前后照應、首尾連貫”的方式。這也體現(xiàn)了我一貫堅持的語文教學思想“教給孩子一生受用的語文”。

        最后,請大家看我的板書設計。板書是文章的縮影,是課堂的精華,我相信這樣簡潔明了又富有藝術性的板書,肯定會在孩子們心中烙下一枚深深的梅花印。

        特級教師張偉說:語文很簡單,就是用聽說讀寫來解決字詞句段篇的問題,在這個課堂上,有聽有說有讀有寫,孩子們既有獨特體驗,又有情感熏陶,還獲得了思想啟迪。崔巒老師說:簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展。作為一個語文老師,讓課堂能夠更加真實、樸實、扎實,讓學生真正地有所得,我想,這將是我從事語文教學永遠努力追求的目標。

        謝謝!endprint

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