舒適

新課程改革理念關(guān)于評價有這一說法：“設(shè)計評價工具，選擇評價方法。”因此，課堂的評價就顯得尤為關(guān)鍵。現(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，不是給學生一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力。幫助學生認識自我，建立自信。那么，如何在課堂評價中做到有效、多元、落實人文關(guān)懷，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？下面作為一線教師的我結(jié)合課堂教學實踐來談一談自己在課堂評價策略方面的一些體會。課堂評價要做好有效，起到它應(yīng)有的作用，我認為應(yīng)該做到以下幾點。

一、課堂評價語言的準確性

語文課程標準建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。因此，在語文課堂上，更多的是對學生的表揚、肯定、贊賞，這不能不說是一種進步。然而，“熱鬧”、“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷”。而且，這種一味迎合學生的過分表揚既含糊又夸張，如果教師總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感……平靜地思考一番，就會發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評價，真正的評價應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。

案例：表揚的語言。

“——我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！?/p>

“——多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”

“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”

教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。

二、課堂評價的引導(dǎo)性

在課堂教學中，往往會出現(xiàn)學生看待問題價值觀偏離或不正確的時候，那么，教師此時的評價就應(yīng)該具有引導(dǎo)性。

如：一位老師執(zhí)教《會搖尾巴的狼》，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學生說：“我覺得老山羊很聰明?！崩蠋熀苜澷p，又一位學生說：“我覺得這只狼也很聰明”。老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明?！?/p>

這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，卻忽視了語文教育的基本特點。“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”（《語文課程標準》），不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學生的這一認識，教師可以說：“看起來狼的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”引導(dǎo)學生領(lǐng)悟到狼的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。

如何讓課堂評價有效，很多老師都有不同的見地，也應(yīng)運地產(chǎn)生了許多不同的方法，我認為，凡事萬變不離其中，只要我們把握住以上幾點課堂評價的“基礎(chǔ)點”，我認為這樣的課堂評價雖然平凡但卻是最有效的！

三、多元化的評價方法，讓課堂展現(xiàn)異彩

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當?shù)剡\用態(tài)勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

幽默作為一種課堂教學語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言是評價語言的首選。

如：上課時一位學生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：“你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可佳啊！”或者說：“你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？”學生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。

口語、體態(tài)語相結(jié)合評價，使學生信心倍增。愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

在一節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)有一個學生時常低一下頭，雙手在抽屜里摸索著什么。這位學生上課經(jīng)常人在心不在，作業(yè)做得一塌糊涂，這次又在干什么呢？今天正好抓住這個機會好好教育教育。我便悄悄走了過去，可沒有想到學生太投入了，直到我走到他面前才發(fā)覺。猛然一抬頭，發(fā)現(xiàn)我站在他身邊，驚呆得臉色變得蒼白。手中的一幅簡筆肖像畫滑落在地，展現(xiàn)在我面前。沒有想到這副畫畫的就是我咧開嘴傻笑的樣子，雖然只有寥寥數(shù)筆，可實在畫得很形象！“哇！”我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色：“這是誰畫的？”“我畫的！”學生有些惶恐，結(jié)結(jié)巴巴地說?？僧敃r我并沒有批評他上課不認真，也沒有告訴他亂畫人物肖像畫是侵犯人權(quán)的行為，而是邊點頭邊“嗯”了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續(xù)上課。本來這位學生誠惶誠恐地等著批評，可誰知老師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，而對這位學生來說更是多么難得，“哇”和“嗯”這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他來說是很高的賞識，成了很大的推動劑。后來這節(jié)課他認真傾聽，積極表達，全神貫注地投入到課堂中來。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。

課堂評價的有效、多元化，讓課堂充滿和諧。它憑借教師的靈活機智，滲透教師對新課程評價的思考、運用，更多的還是教師要懷著一顆尊重學生、尊重教育的心。因為新課程背景下的課堂教學應(yīng)該是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，課堂教學應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發(fā)揮評價的有效、多元等功能，去關(guān)愛學生生命的發(fā)展，傾注教師對學生的人本關(guān)愛，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。endprint