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        如何在小學語文課堂評價中做到有效性

        2017-11-11 18:13:02舒適
        速讀·中旬 2017年11期
        關(guān)鍵詞:語文課堂新課程語言

        舒適

        新課程改革理念關(guān)于評價有這一說法:“設(shè)計評價工具,選擇評價方法。”因此,課堂的評價就顯得尤為關(guān)鍵。現(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時,不是給學生一個精確的結(jié)論,更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較,而要更多地給孩子一個深情的學習催化劑,激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力。幫助學生認識自我,建立自信。那么,如何在課堂評價中做到有效、多元、落實人文關(guān)懷,使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢?下面作為一線教師的我結(jié)合課堂教學實踐來談一談自己在課堂評價策略方面的一些體會。課堂評價要做好有效,起到它應(yīng)有的作用,我認為應(yīng)該做到以下幾點。

        一、課堂評價語言的準確性

        語文課程標準建議:評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。因此,在語文課堂上,更多的是對學生的表揚、肯定、贊賞,這不能不說是一種進步。然而,“熱鬧”、“好!”、“你真棒!”、“你太聰明了!”等贊美之詞不絕于耳;“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞;在教師“引導(dǎo)”下,整齊劃一的學生掌聲和“棒,棒,你真棒!”的口號聲在課堂上此起彼伏,難免讓人覺得“聲不由衷”。而且,這種一味迎合學生的過分表揚既含糊又夸張,如果教師總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生,或者讓學生輕而易舉地得到獎勵,學生就會覺得索然無味,久而久之,對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感……平靜地思考一番,就會發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評價,真正的評價應(yīng)該是對事實的肯定,對精神的喚醒,對行動的鼓舞。

        案例:表揚的語言。

        “——我怎么沒想到,你體會得太精彩了?!?/p>

        “——多好的問題,會讀,會思考,進步真大。”

        “——讀得真不錯!聽得出你是將自己的理解讀出來了!”

        “——這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍,讓大家仔細聽聽!”

        教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑,營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍,讓學生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到生命存在的價值。

        二、課堂評價的引導(dǎo)性

        在課堂教學中,往往會出現(xiàn)學生看待問題價值觀偏離或不正確的時候,那么,教師此時的評價就應(yīng)該具有引導(dǎo)性。

        如:一位老師執(zhí)教《會搖尾巴的狼》,即將結(jié)束時提了這樣一個問題:“讀了故事,你有什么感受?”一位學生說:“我覺得老山羊很聰明?!崩蠋熀苜澷p,又一位學生說:“我覺得這只狼也很聰明”。老師也隨即肯定說:“有道理,狼的確也很聰明?!?/p>

        這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗,卻忽視了語文教育的基本特點。“重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向”(《語文課程標準》),不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀,不能因為強調(diào)個性化體驗,而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學生的這一認識,教師可以說:“看起來狼的確很聰明,但是它的聰明是為了達到什么目的呢?”引導(dǎo)學生領(lǐng)悟到狼的聰明是為了欺騙,再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎?”順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。

        如何讓課堂評價有效,很多老師都有不同的見地,也應(yīng)運地產(chǎn)生了許多不同的方法,我認為,凡事萬變不離其中,只要我們把握住以上幾點課堂評價的“基礎(chǔ)點”,我認為這樣的課堂評價雖然平凡但卻是最有效的!

        三、多元化的評價方法,讓課堂展現(xiàn)異彩

        課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外,還可適當?shù)剡\用態(tài)勢語評價(如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等),使課堂顯得異彩紛呈。

        幽默作為一種課堂教學語言藝術(shù),不僅僅能博人一笑,產(chǎn)生愉悅感,而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪,產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此,幽默的語言是評價語言的首選。

        如:上課時一位學生在打瞌睡,教師可面帶笑容說:“你太勤奮了,連睡覺還要堅持上課,精神可佳啊!”或者說:“你太辛苦了,我都不忍心打擾了,剛才夢見什么啦?”學生覺得老師善意的評價很幽默,同時也知道自己該怎么做了。

        口語、體態(tài)語相結(jié)合評價,使學生信心倍增。愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀,加上真誠的贊語,如此聲情并茂,更能傳播一種情緒,交流一種感情。

        在一節(jié)語文課上,我發(fā)現(xiàn)有一個學生時常低一下頭,雙手在抽屜里摸索著什么。這位學生上課經(jīng)常人在心不在,作業(yè)做得一塌糊涂,這次又在干什么呢?今天正好抓住這個機會好好教育教育。我便悄悄走了過去,可沒有想到學生太投入了,直到我走到他面前才發(fā)覺。猛然一抬頭,發(fā)現(xiàn)我站在他身邊,驚呆得臉色變得蒼白。手中的一幅簡筆肖像畫滑落在地,展現(xiàn)在我面前。沒有想到這副畫畫的就是我咧開嘴傻笑的樣子,雖然只有寥寥數(shù)筆,可實在畫得很形象!“哇!”我情不自禁地贊嘆,并面露驚喜之色:“這是誰畫的?”“我畫的!”學生有些惶恐,結(jié)結(jié)巴巴地說??僧敃r我并沒有批評他上課不認真,也沒有告訴他亂畫人物肖像畫是侵犯人權(quán)的行為,而是邊點頭邊“嗯”了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續(xù)上課。本來這位學生誠惶誠恐地等著批評,可誰知老師不但沒有批評他,還給予他很高的賞識,這是多么地出乎意料,而對這位學生來說更是多么難得,“哇”和“嗯”這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他來說是很高的賞識,成了很大的推動劑。后來這節(jié)課他認真傾聽,積極表達,全神貫注地投入到課堂中來。

        課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時,我常常耐心等待,并給予熱情鼓勵:“別急,慢慢講”或者“剛才還沒有想好,是嗎?”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭,拍拍學生的肩膀,給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任,增強了學習的信心。

        課堂評價的有效、多元化,讓課堂充滿和諧。它憑借教師的靈活機智,滲透教師對新課程評價的思考、運用,更多的還是教師要懷著一顆尊重學生、尊重教育的心。因為新課程背景下的課堂教學應(yīng)該是一個舒展輕松的過程,是一個感受幸福體驗的過程,是一個開啟智慧的過程,是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此,課堂教學應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分,語文課堂要充分發(fā)揮評價的有效、多元等功能,去關(guān)愛學生生命的發(fā)展,傾注教師對學生的人本關(guān)愛,使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。endprint

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