馬志燕

摘 要：在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，老師負(fù)責(zé)講課、傳授知識(shí)，而學(xué)生們只負(fù)責(zé)聽課和記筆記，很少和其他同學(xué)進(jìn)行交流，更不要說是開展合作學(xué)習(xí)。而隨著教育理念的逐步發(fā)展，高中老師不僅僅重視學(xué)生們的考試成績，也開始重視學(xué)生的合作能力、思維能力，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中語文老師逐漸改變了自己的教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)變?yōu)榱藢W(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。但是由于合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂中開展的時(shí)間較短，因此還存在著較多問題。而本文主要探究了高中語文課堂中，有效開展合作學(xué)習(xí)的方法。關(guān)鍵詞：高中語文課堂；合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，我國大部分高中語文課堂上都已經(jīng)采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可是基本上都是停留在表面形式：老師在語文課堂上讓學(xué)生們討論一個(gè)問題，學(xué)生們會(huì)立刻圍在一起來進(jìn)行熱烈的討論，而老師在宣布討論時(shí)間到了之后，學(xué)生們開始進(jìn)行發(fā)言，但是發(fā)言的總是班里語文成績好的或者敢于表現(xiàn)自己的那幾個(gè)同學(xué)，甚至有一些時(shí)候沒有同學(xué)愿意主動(dòng)來發(fā)表自己的看法，以至于課堂上出現(xiàn)鴉雀無聲的尷尬情況。其實(shí)，在語文課堂上面看似熱烈的討論實(shí)際上只有幾個(gè)同學(xué)能夠從討論中有所收獲，若老師不能改變傳統(tǒng)的師生或者生生之間的單向交流情況，體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，也無法實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。因此本文主要探究了高中語文課堂中有效開展合作學(xué)習(xí)的方法。

1語文老師要以組織者和引導(dǎo)者的身份來創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

在高中語文課堂上，并不是時(shí)時(shí)刻刻都需要學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開展合作學(xué)習(xí)。而老師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

1.1在課前提前設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在高中語文課堂上，合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生們唯一獲取語文知識(shí)的方法和途徑，它的使用也不是隨意的，而是需要老師在備課時(shí)根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的興趣來設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了提出問題、思考問題和解決問題的全過程，可以通過自己的感受來理解問題，而老師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，從而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。

1.2根據(jù)課堂的實(shí)際情況，臨時(shí)生成或者取消小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

語文老師雖然在備課的時(shí)候，已經(jīng)決定了這節(jié)課是否要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是老師也不能完全忽略課堂的發(fā)展變化，完全地按照備課來進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生無法自行解決問題、學(xué)生之間的意見相左、課文中存在某些開放性問題時(shí)，老師可以臨時(shí)生成小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或者說學(xué)生們已經(jīng)在老師講課的時(shí)候自主解決了以上問題，這時(shí)老師就可以選擇取消合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況果斷取舍，才能讓學(xué)生們對(duì)于語文課保持積極性，保留對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2老師要注重合作學(xué)習(xí)的策略，讓合作學(xué)習(xí)的成果可以在學(xué)生的表達(dá)和交流中呈現(xiàn)

大部分語文老師根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生還是比較喜歡進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，都是由于學(xué)生們在表達(dá)交流結(jié)果時(shí)會(huì)被幾名同學(xué)所包攬，而且大部分學(xué)生不好意思在眾人面前發(fā)表自己的看法。這時(shí)老師就需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

2.1就近分組，分工合理

老師在讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必然要把學(xué)生們進(jìn)行分組，而分組的原則一般是采用就近分組，讓四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，而且學(xué)生們之間坐得比較近，有利于他們在課堂上快速組成一個(gè)小組，而且這種隨機(jī)分組可以讓想法不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，開闊彼此的思路。而且班級(jí)里面每半個(gè)月或者一個(gè)月?lián)Q一次座位，可以讓原本固定的小組產(chǎn)生變化，讓學(xué)生們保持新鮮感。而且老師可以讓每個(gè)小組選出一名組長，然后組長規(guī)定其他人的職務(wù)，有負(fù)責(zé)記錄的、有負(fù)責(zé)發(fā)言的、有負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明的，這樣小組內(nèi)的全部成員都可以參與進(jìn)來，讓一些沉默的同學(xué)都參與發(fā)言，集思廣益，小組內(nèi)的成員不僅僅要提出自己的見解，還要傾聽他人的看法。而最后由組長幫助發(fā)言員來代表全組發(fā)言，發(fā)言員展示地是全組的風(fēng)采，要由全組的成員輪流進(jìn)行。

2.2賞罰分明，促進(jìn)小組合作

賞罰分明中的“賞”指的是要贊揚(yáng)小組內(nèi)一些積極討論的學(xué)生，可以是一些語文素養(yǎng)本來就比較好的學(xué)生，也可以是在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步越來越快的那部分學(xué)生；而“罰”則指的是在合作學(xué)習(xí)中不負(fù)責(zé)的學(xué)生。而“罰”表示為一些善意的小懲罰，比如讓不負(fù)責(zé)的學(xué)生額外寫一篇文章。其實(shí)，老師要注意賞罰只是促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種手段。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于老師和其他人的評(píng)價(jià)較為重視，因此這個(gè)方法有利于促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全組參與、師生互動(dòng)和生生之間的雙向交流。而且小組之間還可以進(jìn)行競爭，激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，使語文課堂變得生動(dòng)有趣。

2.3改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的具體方法，把小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

我國大部分高中生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方法，自己只愿意接受知識(shí)，而不再習(xí)慣自己進(jìn)行思考和解決問題。因此，學(xué)生們在剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)活動(dòng)要求把握得不到位，有時(shí)候在處理一些問題上也比較松散，還由于學(xué)生之間不能達(dá)到默契的程度，因此合作學(xué)習(xí)需要花費(fèi)較多的課堂時(shí)間。有些老師覺得合作學(xué)習(xí)太過花費(fèi)時(shí)間而放棄或者偶爾使用這種教學(xué)方法，每次使用時(shí)都是雜亂無章，花費(fèi)較多時(shí)間并且影響課堂進(jìn)度，而語文老師若是堅(jiān)持下來，半個(gè)月左右就可以加快進(jìn)度，使合作學(xué)習(xí)真正在語文課堂上發(fā)揮它的作用。

總而言之，每一個(gè)高中語文老師都應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求來思索如何在語文課堂中有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，當(dāng)老師積極發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并且積極改進(jìn)和堅(jiān)持下去，自然會(huì)讓學(xué)生們感受到合作學(xué)習(xí)的好處，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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