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        “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)探討

        2018-02-24 15:52:54
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂中職院校

        (廣西城市建設(shè)學(xué)校 廣西 541003)

        引言

        語(yǔ)文,是一門基礎(chǔ)性的課程。通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí),學(xué)生可以更好地認(rèn)知、理解和接受其他課程。然而,中職院校是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的院校,因此,語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于被忽視的地位,學(xué)生不愛學(xué),教師不想教,其教學(xué)質(zhì)量和水平可想而知。然而,當(dāng)今的企業(yè)越來越重視人才的綜合素質(zhì),為了補(bǔ)齊這個(gè)短板,中職院校必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)契機(jī),思考如何能讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變中職語(yǔ)文課堂,掀起語(yǔ)文教育的深刻變革。[1]

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文課堂提供更為豐富的教學(xué)素材

        中職院校語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容還是依據(jù)教材展開的,而教材的編寫卻有一定的滯后性。一般而言,一套教材至少要使用5年以上,明顯是與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)的。而且,不同地方的教材編寫還具有差異性,尤其是在以培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才為目標(biāo)的中職,語(yǔ)文這門注重人文性、基礎(chǔ)性和綜合性的課程,往往淪為邊緣學(xué)科,難以受到學(xué)生和老師及中職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視。[2]

        在互聯(lián)網(wǎng)遍及生活的每個(gè)角落的今天,在智能手機(jī)、筆記本人手一個(gè)的現(xiàn)在,學(xué)生們都習(xí)慣了隨時(shí)上網(wǎng)獲取最新的知識(shí)和信息。因此,我們的中職語(yǔ)文課堂也要從互聯(lián)網(wǎng)入手,不斷地更新和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的求知需求,既要教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí),又要培養(yǎng)他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力,并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)與中職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和審美性的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。[3]

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文課堂提供更為現(xiàn)代的教學(xué)手法

        一直以來,中職語(yǔ)文的課堂氛圍都是為人所詬病的,教師照本宣科,學(xué)生愛搭不理,或?qū)W⑼媸謾C(jī)。究其原因,一則中職學(xué)生基礎(chǔ)較差,缺乏自律,對(duì)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程不重視;二則教師的教學(xué)方法落后、教學(xué)手段陳舊,營(yíng)造的枯燥課堂氛圍難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)陷入惡性循環(huán)。雖然,某些院校增加了多媒體教學(xué)工具,一定程度上增加了課堂的豐富性,然而許多教師僅僅滿足于將多媒體作為傳統(tǒng)板書的替代品,不能發(fā)揮多媒體的真正效用,教學(xué)效果不理想。

        “互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引入給中職語(yǔ)文課堂帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下,語(yǔ)文教師必須順應(yīng)新時(shí)代的要求,積極地更新教學(xué)理念,充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工具,創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段和方法。例如,教師可以搭建微信公眾號(hào),推送課程內(nèi)容,分享學(xué)生的優(yōu)秀作品,布置課后作業(yè)等。還可以利用網(wǎng)絡(luò)教室,開啟在線網(wǎng)上課程,鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲,增強(qiáng)師生的互動(dòng),提升教學(xué)質(zhì)量,活躍教學(xué)氛圍。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文課堂提供更為多樣的課外活動(dòng)

        中職學(xué)生的一大特點(diǎn)就是性格比較活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng),同時(shí)自律性較差,注意力容易分散。一直以來,中職語(yǔ)文教育主要以課堂教學(xué)為主,教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不相適應(yīng),導(dǎo)致課堂效率極為低下。

        為了滿足當(dāng)代中職學(xué)生需要,教師必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將語(yǔ)文課堂延伸到課外,通過開展形式多樣的課外活動(dòng),吸引學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)。例如,教師可以舉行演講比賽、辯論賽等活動(dòng),讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)收集素材、組織內(nèi)容,在課上通過多媒體進(jìn)行展示。通過這種方式,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課上延伸到課外,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)的提升具有重大作用。

        四、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文課堂提供更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

        為了適應(yīng)應(yīng)試教育的需要,中職院校一直采用考試作為主要的評(píng)價(jià)體系,用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。但是,這種衡量方式是有缺陷的,主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容狹窄,以基礎(chǔ)知識(shí)為主;考核方式單一,以試卷考核為主;評(píng)價(jià)體系失衡,一考定終身,有失公允,也極不科學(xué)。顯而易見,學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)體系也是不滿意的,表現(xiàn)在備考不積極,對(duì)成績(jī)不在意等等。

        為了改變這種局面,中職院校必須從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念入手,改革評(píng)價(jià)體系,將對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的考核納入考評(píng)范圍,豐富考試內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課下活動(dòng)。對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià),要從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力出發(fā),延伸到創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及綜合素質(zhì),由單一走向整體,從片面擴(kuò)展到全面,力圖找到更好、更新的考評(píng)模式。[4]

        結(jié)語(yǔ)

        “互聯(lián)網(wǎng)+”理念的普及與拓展,顛覆了傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中,更要注重人文價(jià)值和綜合能力的培養(yǎng),因此,中職院校必須從課堂內(nèi)容、課外活動(dòng)、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系這幾個(gè)方面入手,對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行深入改革,使其適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,適應(yīng)這個(gè)時(shí)代學(xué)生的需求,從而切實(shí)推動(dòng)現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。

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