陳小平

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對(duì)教育科研的需求比任何時(shí)候都迫切。所以，近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校都表現(xiàn)出前所未有的積極性，申報(bào)的科研課題一年比一年多，呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象......

【關(guān)鍵詞】教育科研 提高 一線教師 積極性

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0181-01

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對(duì)教育科研的需求比任何時(shí)候都迫切。所以，近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校都表現(xiàn)出前所未有的積極性，申報(bào)的科研課題一年比一年多，呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象。然而，當(dāng)我們冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，這些課題的實(shí)際效果怎樣呢？我認(rèn)為沒(méi)有成功的課題還是占多數(shù)的。

從一線教師的角度來(lái)看，有如下問(wèn)題：為評(píng)職稱，評(píng)先進(jìn)做課題的人多，為教研，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做課題的人少；被動(dòng)研究課題的人多，主動(dòng)研究課題的人少；不懂課題研究的人多，真正懂課題研究的人少。

以上這些問(wèn)題，是本人多年教學(xué)觀察到的一些現(xiàn)象，可能比較偏激，但現(xiàn)象確實(shí)存在。我其目的是想引起同行們思考：為什么教育科研做起來(lái)這么難呢？原因何在呢？

一、對(duì)教育教學(xué)科研的重要性認(rèn)識(shí)不夠

很多一線老師認(rèn)為，“搞課題研究”是很高端的工作，是那些有教育情懷的教研員或是有很強(qiáng)教學(xué)能力的人要做的事，他們沒(méi)有意識(shí)到，教育教學(xué)科研能改進(jìn)教學(xué)工作，能有效地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至能大大提升教師自身的教育教學(xué)水平。他們認(rèn)為，自己每天只要辛勤地備課，認(rèn)真地上好每一堂課，兢兢業(yè)業(yè)批改好學(xué)生的作業(yè)就可以了，就對(duì)得起自己的工作，對(duì)得起所教的學(xué)生。他們很少去反思自己的教學(xué)行為，對(duì)如何快速高效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)不去做過(guò)多的思考。

二、對(duì)課題的研究缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和了解

不少一線教師還是很想做成一個(gè)課題的研究，因?yàn)樗麄冊(cè)诠ぷ髦写_實(shí)遇到了許多的困惑，他們也想通過(guò)課題研究來(lái)解決這些棘手的問(wèn)題，可在課題實(shí)際的操作過(guò)程中，由于缺乏系統(tǒng)的課題研究知識(shí)，往往研究到一定的階段就束手無(wú)策了，最后只好不了了之。有些老師以為做課題，就是只要寫寫課題計(jì)劃，中途寫幾篇論文發(fā)表發(fā)表就完事了，對(duì)課題研究的過(guò)程，到底要如何做，沒(méi)有通盤的考慮，沒(méi)有具體的行動(dòng)，更不用說(shuō)策略與方法了。

三、對(duì)教育教學(xué)科研的畏懼

教育教學(xué)科研的理論性和科學(xué)性，讓一些老師感到了教育教學(xué)科研的“高不可攀”，他們認(rèn)為課題研究是很神秘的，自己還不具備做課題研究的能力，所以也就望“題”興嘆，“知難而退”“敬而遠(yuǎn)之”了。

四、對(duì)教育教學(xué)科研缺乏奉獻(xiàn)的精神

一些老師認(rèn)為，做課題研究花時(shí)間多，難度系數(shù)大，要犧牲自己很多的休息時(shí)間。雖說(shuō)課題成功了，政府會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但在評(píng)職稱時(shí)，一個(gè)市級(jí)獲獎(jiǎng)的課題分值還不如一篇省級(jí)論文的分值高（指在學(xué)校打分）。一個(gè)課題少說(shuō)要一年，多則幾年才能結(jié)題，是否獲獎(jiǎng)還是個(gè)未知數(shù)。有時(shí)間還不如多寫寫論文，花時(shí)短，卻高效。所以他們會(huì)選擇多寫論文，少做課題。

那么如何讓一線的老師能積極投入到教育教學(xué)科研中來(lái)呢？我認(rèn)為：

1.讓一線教師樹立做“教育家”的理想

俗話說(shuō)：不想當(dāng)元帥的兵，不是好兵。同理，不想做教育家的老師不是好老師。我們很多的老師只滿足于做一個(gè)“教書匠”，沒(méi)有更高的理想追求。所以，我們的老師只有將理想定得高遠(yuǎn)一些，才會(huì)有做教育教學(xué)科研的動(dòng)力。而要由一個(gè)“教書匠”變成一個(gè)“教育家”，必經(jīng)之路就是要做課題研究，只有在課題研究當(dāng)中才能出成果，才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能提升自己。

2.選課題盡量尊重一線教師的意愿

在教育教學(xué)研究過(guò)程中，我們雖說(shuō)要與時(shí)消息，與時(shí)偕行，與時(shí)俱進(jìn)，但我們的課題研究在選題時(shí)不能一味地追求時(shí)髦，追求形式，更多地應(yīng)該尊重一線老師自己的意愿，讓他們從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，選出課題，進(jìn)行研究。這樣才能真正激發(fā)他們做研究的積極性，而不是被迫接受任務(wù)，做自己本身并沒(méi)有什么感覺(jué)，也無(wú)甚興趣，卻一定要完成的課題。趕鴨子上架，肯定是沒(méi)有什么結(jié)果的。

3.給一線老師創(chuàng)造出去觀摩學(xué)習(xí)課題研究的機(jī)會(huì)

我們很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視課題研究。每學(xué)期請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行課題研究講座，甚至一學(xué)期有好幾次，這個(gè)非常好，因?yàn)橐稣n題，肯定要對(duì)一線老師進(jìn)行理論上的培訓(xùn)。但我更認(rèn)為，如果能給一線教師提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩成功課題展示的機(jī)會(huì)，那種身臨其境的觀摩，會(huì)對(duì)老師們觸動(dòng)更大，當(dāng)場(chǎng)就有“臨淵羨魚”不如“退而結(jié)網(wǎng)”的沖動(dòng)。1992年，我有幸去邵陽(yáng)觀摩了楊初春老師的“高中議論文快速作文實(shí)驗(yàn)”課題的展示?；貋?lái)后，我就琢磨著，我能否在小學(xué)生身上進(jìn)行快速作文實(shí)驗(yàn)?zāi)兀恐慌孪氩坏?，不怕做不到。后?lái)，我用了兩年的時(shí)間，拿下了這個(gè)課題，雖然只獲了個(gè)市級(jí)三等獎(jiǎng)，但它卻讓我明白，做課題并不神秘，只要你肯做，就一定有收獲。

4.給做課題的老師享受一定的“特權(quán)”和一定的“自由”

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)老師的工作進(jìn)行統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的監(jiān)督這是正確的，也是必須的。比如，教師的教案格式規(guī)范化，語(yǔ)文教師布置學(xué)生寫的大作文一定要老師親自批閱，要有眉批、尾批等。但對(duì)于一個(gè)在做作文課題的老師，他學(xué)生的作文有可能是孩子在批閱，作為領(lǐng)導(dǎo)，是不是不要干預(yù)得太多，否則，他的課題就無(wú)法進(jìn)行下去。

總之，教育需要探索，因?yàn)樗且婚T科學(xué)；教育需要?jiǎng)?chuàng)新，因?yàn)樗且婚T藝術(shù)；教育需要奉獻(xiàn)，因?yàn)樗且豁?xiàng)事業(yè)。我們一線的教師只有將教學(xué)工作和教研課題結(jié)合起來(lái)，努力探索，勇于創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，我們的教育教學(xué)質(zhì)量才能真正提高，才能實(shí)現(xiàn)“科研興?！?，才能實(shí)現(xiàn)“科研興教”，才能實(shí)現(xiàn)“科研興師”。

參考文獻(xiàn)：

[1]電子類：聽雨軒.《當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策》教科研論文2010年發(fā)表.endprint