王文良

【摘 要】隨著會計應(yīng)用人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，會計電算化成為會計改革的重中之重。在會計教學(xué)工作中，只有擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和更合理的考評方式，才能適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化管理型會計人才。信息技術(shù)的突變呼喚著會計革命，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展又為會計改革提供了充分的條件。會計人才需求大環(huán)境的變化也迫切呼喚教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新。因此，必須重視會計電算化環(huán)境下的會計教學(xué)改革，否則，新時期的教學(xué)目標(biāo)將難以實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】會計電算化；教學(xué)過程；考核方式

會計電算化作為一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的目的不僅在于傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際的動手操作能力。目前，我國的會計電算化專業(yè)已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展，是目前會計工作的主要形式。它大大地提高了工作的效率，使計算機(jī)技術(shù)逐步代替人工記賬的方法。但是，大多數(shù)人對該專業(yè)沒有具體的認(rèn)識，而且在實際的教學(xué)過程中，教材的設(shè)置也不能適應(yīng)時代的需求，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實際操作機(jī)會也比較欠缺。因此，會計電算化教學(xué)還存在諸多問題需要我們不斷地解決。

1 會計電算化及其特點

會計電算化是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算 機(jī)、 網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟(jì)運行、管理提供充足而適時的信息。會計電算化是會計順應(yīng)時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)會計進(jìn)行變革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務(wù)信息的一個過程。

會計電算化主要具有以下特點。一是從范圍上看，會計電算化不僅涉及財務(wù)會計部門，而且還涉及其他業(yè)務(wù)管理部門，如物流、電商、采購等；二是從功能上看，會計電算化不僅進(jìn)行會計核算，還進(jìn)行會計監(jiān)督、會計預(yù)測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)來重整會計流程；三是從技術(shù)手段上看，會計電算化不僅采用計算機(jī)技術(shù)，還要以通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為主，進(jìn)行現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建。基于這些特點，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須進(jìn)行適時改革，才能實現(xiàn)新形勢下的教學(xué)目標(biāo)。

2 會計電算化教學(xué)目標(biāo)的變化

會計環(huán)境是不斷變化的。當(dāng)會計電算化所依賴的客觀環(huán)境發(fā)生變化時，學(xué)生們能“適者生存”嗎？學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得以充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，這三者應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。借鑒美國會計教育中心的“用戶—目標(biāo)”模式和院校提倡的“知識——能力”模式，我們可以設(shè)計出包括三個能力層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

一是“學(xué)習(xí)+應(yīng)用”所學(xué)會計及信息技術(shù)方面的知識來處理常規(guī)的會計電算化遇到的問題；用會計電算化所學(xué)技能解決企業(yè)賬務(wù)處理、會計信息運用等需要。由表及里、由淺及深，并將理論知識和實踐運用融會貫通。能為企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)的參謀型人才；能獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)實施會計電算化系統(tǒng)的信息化管理型人才。

二是“運用+創(chuàng)新”，在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計電算化過程中出現(xiàn)的新問題。隨著會計電算化的深入，運用相關(guān)學(xué)科的新成就，發(fā)展會計電算化這一分支學(xué)科理論的能力。具體地說是培養(yǎng)一種掌握經(jīng)濟(jì)管理、 法律 、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能應(yīng)用計算機(jī)解決財務(wù)、會計和審計方面問題的應(yīng)用型人才。

3 會計電算化教學(xué)內(nèi)容的重組

現(xiàn)行的會計教學(xué)內(nèi)容體系基本采用了“雙軌運行”的模式。一條線是會計專業(yè)課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等；另一條線是計算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、會計信息系統(tǒng)、會計軟件應(yīng)用等課程。在“雙軌運行”的模式下，學(xué)生無法把二者有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效果不突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)會計電算化的要求。為了充分發(fā)揮會計電算化的特點，我們可以從以下四個方面來設(shè)計信息化條件下的教學(xué)內(nèi)容。

3.1 會計基本理論教學(xué)

主要通過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理、審計和經(jīng)濟(jì)稅收法規(guī)方面的課程教學(xué)，是學(xué)生對整個會計系統(tǒng)的運行環(huán)境、運行過程及運行的基本原理做一個整體的把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

3.2 會計信息化理論教學(xué)

主要通過計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用分析、 軟件基礎(chǔ)等課程的教學(xué)，使學(xué)生對計算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識做一定的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進(jìn)行日常的分析、維護(hù)處理。

3.3 會計電算化實務(wù)教學(xué)

通過開設(shè)《會計軟件的操作與使用》課程，使學(xué)生對計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)有感性認(rèn)識，并自然地與所學(xué)的會計知識進(jìn)行比較，了解其處理流程的差異；通過設(shè)置《Access數(shù)據(jù)庫》和《Excel在會計中的應(yīng)用》課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于Excel建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。同時，以綜合的財務(wù)會計和財務(wù)管理案例為基礎(chǔ)，以財務(wù)及企業(yè)管理軟件的應(yīng)用原理和應(yīng)用過程為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)業(yè)務(wù)一體化解決方案的集成處理思想和數(shù)據(jù)共享能力。

3.4 會計電算化實驗教學(xué)

會計電算化教學(xué)尤其應(yīng)重視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。會計電算化實驗包括教學(xué)實驗、專項實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)三部分內(nèi)容 。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞會計基本理論和會計電算化理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重能力訓(xùn)練、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握；實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是注重事中的監(jiān)督和控制，可以考慮引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力；畢業(yè)實習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計電算化實際工作需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的和專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，或者通過大賽形式，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。特別要注意查漏補(bǔ)缺，把畢業(yè)實習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。endprint

4 會計電算化教學(xué)過程的改進(jìn)

教學(xué)手段信息化。在會計電算化教學(xué)中，計算機(jī)是作為一種主要教學(xué)手段，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，或直接進(jìn)行教學(xué)軟件演示，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，并通過學(xué)生自主操作練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生學(xué)會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法多樣化。會計電算化教學(xué)除了進(jìn)行會計電算化環(huán)境下會計理論知識的講解外，還應(yīng)該加強(qiáng)會計核算的具體操作技能教學(xué)和計算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望和索取之情。同時，應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來，追求課堂教學(xué)與社會實際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實際的會計電算化和管理的實務(wù)案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

有條件的學(xué)?？梢耘渲脮嫹抡婺M實驗室，把理論靈活運用到實務(wù)中去。針對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用驗證式實驗、模仿式實驗、探索式實驗和開放式實驗等方法，使學(xué)生能在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉。由于信息化教學(xué)具有其獨特的特點，多預(yù)測、決策、控制問題可以通過財務(wù)軟件或Excel等工具來解決，相應(yīng)的課程需要增加學(xué)生上機(jī)實驗課時，提高學(xué)生的動手能力。

會計學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運用能力的考核。這種考核可以從學(xué)生的實驗態(tài)度、動手能力及實驗心得體會方面來進(jìn)行。至于實際操作與運用方面的考核在總成績中的比例為多少很難界定，根據(jù)筆者經(jīng)驗，我認(rèn)為50%比較適宜。或者把理論成績和實驗成績進(jìn)行分離，理論成績考核采用百分制，實驗成績采用優(yōu)、良、中、合格和不合格來進(jìn)行評定。

計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，推進(jìn)了會計電算化改革，同時對現(xiàn)行的會計理論和實務(wù)、會計學(xué)科體系及思想觀念產(chǎn)生了巨大影響。高校一定要從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考評方式等方面進(jìn)行全面的改革，才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的復(fù)合型的會計專業(yè)人才。同時，會計電算化教學(xué)模式不是一成不變的，必須隨著會計電算化環(huán)境的變化而不斷的更新，只有這樣，才能適時培養(yǎng)社會需要的財務(wù)會計人才。

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