【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有言：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！爆F(xiàn)如今初中生的作文內(nèi)容假大空，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)狀況，查閱多方文獻(xiàn)資料，搜集初中生的寫(xiě)作，訪談教師對(duì)這一現(xiàn)狀的看法，將從“真情實(shí)感”概念界定，初中生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感的原因，教師的指導(dǎo)方法這三方面進(jìn)行研究。真情實(shí)感是文章打動(dòng)人的前提條件，注重初中生寫(xiě)作的真情實(shí)感有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】真情實(shí)感 初中生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0045-02

一、真情實(shí)感的概念界定

真情實(shí)感包含兩部分內(nèi)容，分別為“真情”與“實(shí)感”。

1.“真情”與“實(shí)感”是相矛盾的，抒發(fā)了真情，感覺(jué)就不再是“實(shí)”的了。如：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。當(dāng)個(gè)體動(dòng)了真感情時(shí)，感知就是虛的了。在人們的觀念下，真情實(shí)感是一種單線條的思維，實(shí)際上，真情之下的感情有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，如柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，這種真情下感知的多線條性，他的描寫(xiě)是值得品味的。所以，簡(jiǎn)單將“真情”與“實(shí)感”二者結(jié)合，那就忽略了他們之間的矛盾。

2.沒(méi)有“實(shí)感”，也可“真情”?！罢媲椤迸c“實(shí)感”是兩個(gè)概念，他們之間不必綁定在一起。有時(shí)，沒(méi)有確確實(shí)實(shí)的感受，也能寫(xiě)出真切的情感。蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使，感慨“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”。實(shí)際上，蘇軾寫(xiě)此作的地點(diǎn)并不在赤壁，而是在赤鼻磯，但這種真情依然能夠打動(dòng)人心，成為千古之作。因此，沒(méi)有“實(shí)感”，也可“真情”。

3.僅有“實(shí)感”，沒(méi)有“真情”的融入，這樣的語(yǔ)言是無(wú)美感可言的。感情的抒發(fā)通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，僅有“實(shí)感”，沒(méi)有“真情”的語(yǔ)言是蒼白無(wú)力的。融入了真情，將感知覺(jué)調(diào)動(dòng)，會(huì)打造絢爛多彩的效果：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。實(shí)感是基本，真情是潤(rùn)色劑，兩者相結(jié)合，才能創(chuàng)造出美的句子。

綜上所述，“真情實(shí)感”這一概念不是簡(jiǎn)單的“真情”與“實(shí)感”的集合，兩者是相輔相成又矛盾的。

二、初中生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感的原因

1.語(yǔ)文教材：寫(xiě)作板塊設(shè)置少

如長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材特點(diǎn)鮮明：（1）在課文選擇上，重視初中生文言知識(shí)的積累與運(yùn)用，文言文與古詩(shī)詞占課文的大半；（2）整本書(shū)沒(méi)有設(shè)置單元，所有的寫(xiě)作訓(xùn)練都設(shè)置在整冊(cè)書(shū)的最后部分。教材中寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)置的不合理是硬件問(wèn)題。

2.教學(xué)制度：作文課時(shí)設(shè)置少

由于種種原因，學(xué)校留給作文的課時(shí)少，L老師：我們很少有作文課，一個(gè)月能進(jìn)行兩次作文課已經(jīng)很好很好了。教師對(duì)于學(xué)校的作文課時(shí)安排也無(wú)奈，教學(xué)制度的不合理設(shè)置導(dǎo)致教師不能將過(guò)多的精力放在寫(xiě)作上。

3.直接經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)?？嗨稼は?，不知該寫(xiě)什么內(nèi)容，原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活單調(diào)，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏。葉圣陶有言：寫(xiě)作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫(xiě)作就無(wú)從說(shuō)起。如今學(xué)生豐富多彩的課余時(shí)間被補(bǔ)課班代替，在搜集的作文素材中，85%的周記中出現(xiàn)“補(bǔ)課班”一詞。學(xué)生的體驗(yàn)多從書(shū)本或教師處得來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，不是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，真情實(shí)感匱乏也是可以理解的。

三、教師對(duì)初中生寫(xiě)作運(yùn)用真情實(shí)感的指導(dǎo)

促進(jìn)初中生寫(xiě)作運(yùn)用真情實(shí)感，需要教師的指導(dǎo)。L教師說(shuō)：“既然不能改變這個(gè)社會(huì)，我就只能適應(yīng)，兩個(gè)字：崩潰！”怎樣在應(yīng)試的背景下讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己心中所思所想：

1.教師要重視真情實(shí)感

教師應(yīng)對(duì)真情實(shí)感重視。觀念上的重視是行為的內(nèi)在動(dòng)力。L老師說(shuō)：寫(xiě)作一定要表達(dá)真情實(shí)感，這是一個(gè)硬性指標(biāo)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)的事情是真事，抒發(fā)的情感是真情感，從側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)與情感，能夠反映他的成長(zhǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，不僅是學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的體現(xiàn)，更能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，了解每一位學(xué)生的價(jià)值觀。

2.不以考場(chǎng)作文作為評(píng)價(jià)作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)

由于應(yīng)試的存在，許多教師以考場(chǎng)作文作為評(píng)價(jià)寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)?？紙?chǎng)作文的固有框架以及固有思維限制了學(xué)生的個(gè)性思維，綁架了初中生對(duì)事物獨(dú)特的思考。學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中，逐漸泯滅了內(nèi)心真實(shí)想法，將創(chuàng)新關(guān)進(jìn)了牢籠，變得望“文”而懼，成為行走的寫(xiě)作機(jī)器。教師應(yīng)正確看待考場(chǎng)作文在寫(xiě)作中的位置，不以考場(chǎng)作文作為評(píng)價(jià)作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.重視作文的評(píng)改工作

完善的作文評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式要注重紙批與面批相結(jié)合。紙批優(yōu)點(diǎn)方便快捷，學(xué)生可多次查看，缺點(diǎn)是不能立即得到學(xué)生的反饋。面批優(yōu)點(diǎn)可立即得到學(xué)生的反饋，評(píng)價(jià)效果佳，缺點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)多，耗時(shí)長(zhǎng)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到評(píng)改的最大效益，這是教師應(yīng)思考的問(wèn)題。

4.積極運(yùn)用片段寫(xiě)作，勤于練筆。

片段寫(xiě)作不同于大作文，它打破了大作文的格式，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)及體裁的限制。抽查了長(zhǎng)春市初中學(xué)生共101人，相比于日記、讀后感、詩(shī)歌，學(xué)生最易在片段寫(xiě)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，占比73%。教師要善用片段寫(xiě)作，保護(hù)學(xué)生真實(shí)的感受。

筆者能力有限，希望此作能為“真情實(shí)感”研究做補(bǔ)充，為一線教師做理論指導(dǎo)。促進(jìn)初中生真情實(shí)感的表達(dá)，時(shí)不我待。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孫紹振.真情實(shí)感論在理論上的十大漏洞[J].江漢論壇，2010（1）.

作者簡(jiǎn)介：王鑫，女，東北師范大學(xué)研究生，專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。endprint