劉海芳

【摘要】隨著課改的不斷深入，“語用”一詞，大家早已耳熟能詳。教師在授課時，不僅關(guān)注“寫什么？”，更關(guān)注“為什么這樣寫？”“怎樣寫？”。那么，到底哪個練筆的切入點，是學(xué)生最需要的？是最恰當(dāng)?shù)?，最有效的呢？這就要求教師應(yīng)該根據(jù)不同的文體，不同的單元目標(biāo)，不同的學(xué)生，因需而練，提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

【關(guān)鍵詞】不同文體 單元目標(biāo) 不同學(xué)生 因需而練

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0042-01

隨著課改的不斷深入，“語用”一詞，大家早已耳熟能詳。因此，教師在授課時，不僅關(guān)注“寫什么？”，更關(guān)注“為什么這樣寫？”“怎樣寫？”。課堂上，教師大都會在教學(xué)內(nèi)容時，不失時機地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：造句，仿寫句式，課文補白，續(xù)寫，改寫……可謂是 “八仙過海，各顯神通?！钡跓狒[紛呈的背后，不免也生發(fā)出一些困惑：語文書里的文章大都文質(zhì)兼美，堪稱習(xí)作典范。那么，是不是教學(xué)每篇課文都要讀寫結(jié)合？有時一篇課文可練筆的點很多，到底哪個練筆的切入點，是學(xué)生最需要的？是最恰當(dāng)?shù)?，最有效的呢？其實，讀寫結(jié)合，并不是每篇課文都要落實、體現(xiàn)，而是應(yīng)該根據(jù)不同的文體，不同的單元目標(biāo)，不同的學(xué)生，因需而練，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀、寫作能力的提高。

一、因不同文體而練

小學(xué)語文課本所選的文章體裁多種多樣：有記敘文、散文、說明文、議論文、詩歌、劇本等。各種不同體裁的文章在表達(dá)上既有相同之處，又有不同的側(cè)重點。例如：記敘文側(cè)重人物的語言、動作、心理，點面結(jié)合等細(xì)節(jié)描寫；說明文側(cè)重應(yīng)用列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法。教師在備課時，要二度研讀教材，根據(jù)不同文體的文章，因文而定，有的放矢，尋找讀寫結(jié)合的恰當(dāng)點，提高學(xué)生的寫作能力。如：《秦兵馬俑》是一篇說明性文章。文中有不少讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點：①仿寫過渡的方法；②以“秦兵馬俑神態(tài)各異”為總起句，用上“有的……有的……有的……”進(jìn)行課文補白想象寫；③游人看到秦兵馬俑，會怎樣贊嘆？；④應(yīng)用“列數(shù)字、打比方、作比較” 等說明方法進(jìn)行仿寫。前三種小練筆在其他文章中或多或少練習(xí)過，那選擇第四種小練筆，就是睿智之舉。因此在教學(xué)“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個。”這個片段時，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本句的寫作特點：①列數(shù)字：2000平方米 ，近八千個；②作比較：差不多有五十個籃球場那么大； ③語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)：“已”“近”“差不多”，進(jìn)而讓學(xué)生對“一號坑最大，總面積有14260平方米。”這個句子進(jìn)行仿寫。課堂上，學(xué)生興趣盎然，活學(xué)活用：“一號坑足有300間教室那么大?！?；“一號坑差不多有40個足球場那么大。”“一號坑約有100間多功能教室那么大?！薄瓕W(xué)生通過仿寫，不僅掌握了說明文的表達(dá)方法，同時，也讓學(xué)生更深層地感悟到秦兵馬俑氣勢恢宏的特點，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)目的。課末，教師提供九龍漈瀑布的資料：“瀑布高46.7米，寬76米?！弊寣W(xué)生進(jìn)行段的練寫。學(xué)生學(xué)以致用，寫起文章來胸有成竹，有模有樣：“九龍漈瀑布真壯觀啊，約46米高，差不多有15層樓那么高。寬75米左右，好比一面巨大的銀幕從天而降。水聲隆隆，如同千軍萬馬，飛馳而來。濺起的水霧隨風(fēng)飄散，宛如頑皮的孩子，時而親吻你的臉頰，時而鉆進(jìn)你的衣襟……”學(xué)生的習(xí)作能力在恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合中得以提高。

二、因單元目標(biāo)而練

小學(xué)語文教材每個單元大都圍繞一個主題來編排。教師在研究教材，潛心備課時，就要根據(jù)這一單元課文的特點，相機安排相對應(yīng)的語言文字訓(xùn)練，這樣，教師的教就有了依托，學(xué)生的學(xué)也有了方向。如蘇教版六年級上冊第二單元的主題是“人間真情”，編者安排了《負(fù)荊請罪》《最后的姿勢》《船長》和《愛之鏈》四篇課文，單元習(xí)作寫“我向爸爸（媽媽）表達(dá)愛”。根據(jù)單元主題，教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，可以設(shè)計讓學(xué)生補上第二幕人物說話時的表情、動作細(xì)節(jié)描寫或續(xù)寫藺相如和廉頗把酒言歡一小節(jié)劇本練習(xí)；教學(xué)《最后的姿勢》時，可以抓住環(huán)境描寫，設(shè)計情境“我拿著第一次的月考試卷，走在回家的路上……”進(jìn)行仿寫。學(xué)生們通過景物描寫“路邊的小狗無精打采地伏在地上，耷拉著腦袋?！保弧耙魂嚭L(fēng)吹過，枯黃的落葉隨風(fēng)亂舞?！保弧皹渖系男▲B一邊歡快地蹦跳著，一邊炫耀著它那傲人的歌喉?！薄瓉硪r托“我”或懊悔、或傷心、或高興、或忐忑、或驕傲的復(fù)雜心情；教學(xué)《船長》時，抓住船長與大副、船員簡潔、有力的對話細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用心品讀，感受船長的沉著、機智、勇敢、舍己救人的崇高品質(zhì)之后，設(shè)計情境“小紅心愛的圓珠筆不翼而飛” 或 “老爺爺摔倒在地，無人攙扶”，進(jìn)行沒有提示語的對話練習(xí)；教學(xué)《愛之鏈》之后，要求學(xué)生抓住環(huán)境描寫，人物的語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫，展開合理、豐富的想象，以“第二天，喬依醒來……”為開頭，續(xù)寫故事。通過這四篇課文的讀寫練習(xí)，學(xué)生在親自表達(dá)愛之后，再寫作，就不愁寫得不具體、不生動了。教師在完成單元二的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生的閱讀和寫作的能力也就水漲船高了。

三、因不同學(xué)生而練

教師在備課時，不僅要備教材，備教參，還要備學(xué)生。

首先，小學(xué)階段分低、中、高年段。學(xué)段不同，讀寫的要求也不同：低年段側(cè)重于句式的練習(xí)；中年段側(cè)重有特點的段式；高年段側(cè)重于謀篇布局和表達(dá)方法等。因此，教師在備課時，就要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需求來設(shè)計讀寫訓(xùn)練點，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力也就芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

其次，同一學(xué)段的學(xué)生，也可能存在不同的學(xué)情：有的班級仿寫句式的能力較弱；有的班級刻畫語言、心理等細(xì)節(jié)薄弱；有的班級存在習(xí)作開頭難……教師就不能按部就班，墨守成規(guī)，而是要根據(jù)學(xué)生的實際需求，來設(shè)計讀寫訓(xùn)練點。比如：教學(xué)《天游峰的掃路人》可以從幾個方面進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：①掃路人的外貌描寫；②游人爬天游峰的側(cè)面描寫；③掃路人與“我”的語言細(xì)節(jié)描寫……如何選擇合適的訓(xùn)練點，關(guān)鍵在于本班學(xué)生的實際學(xué)情。如果本班學(xué)生的習(xí)作，外貌描寫存在千人一面的問題時，就可以讓學(xué)生品讀完天游峰掃路人的外貌描寫之后，抓住班上某個同學(xué)或老師的外貌特點，來個“你讀我猜”的讀寫練習(xí)；如果本班學(xué)生的習(xí)作，大都是啞劇，存在缺少語言細(xì)節(jié)描寫的問題時，就可以采用特定情境下，語言細(xì)節(jié)描寫的讀寫練習(xí)；如果本班學(xué)生的習(xí)作，存在側(cè)面描寫缺失時，就可以采用特定情境下，側(cè)面描寫的讀寫練習(xí)……

總之，在教學(xué)時，教師要以學(xué)生為主體，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，授學(xué)生之所需，解學(xué)生之所惑，打造靈動、高效的課堂。endprint