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        分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新研究

        2017-11-10 16:20:58高秀紅
        魅力中國(guó) 2017年45期
        關(guān)鍵詞:初學(xué)分層建議

        高秀紅

        摘要:新課改對(duì)我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提出了新的要求,教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定。為此,分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛的得到應(yīng)用。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的原則出發(fā),就分層教學(xué)模式的改進(jìn)提出了相關(guān)建議,希望對(duì)改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

        關(guān)鍵詞:分層;教學(xué);初學(xué);數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;建議

        引言

        現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用班級(jí)授課制,班級(jí)授課制能夠提高有效教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行,但是也不可避免的存在著一些缺點(diǎn)。分層教學(xué)模式能夠有效的改善班級(jí)授課制的缺點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的一種新型教學(xué)模式,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

        一、分層教學(xué)原則

        (一)學(xué)生發(fā)展情況相近原則

        初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生封層時(shí)要遵循的一個(gè)重要原則就是要對(duì)學(xué)生的具體情況展開全面的調(diào)查,確保學(xué)習(xí)發(fā)展情況相近的學(xué)生分在一個(gè)層次,學(xué)生的層次劃分正確是開展分層教學(xué)的前提,正確劃分學(xué)生之后才能針對(duì)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),以便今后教學(xué)的開展。

        (二)靈活性原則

        學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平不是一成不變的,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能會(huì)得到不同程度的上升和下降,因此分層應(yīng)當(dāng)遵循靈活性原則,根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況的變化及時(shí)的調(diào)整學(xué)生層次,在調(diào)整過(guò)程中做到教師心中有數(shù)即可,教師不必將分層結(jié)果的調(diào)整告知學(xué)生。通過(guò)分層學(xué)習(xí),一方面培養(yǎng)了學(xué)生樂觀上進(jìn)的個(gè)性品質(zhì),另一方面讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)并靈活調(diào)整自己,以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。

        (三)感受成功原則

        教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)和設(shè)計(jì),進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和自豪感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,從而提高學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

        二、改進(jìn)建議

        (一)學(xué)生分層

        分層教學(xué)的第一步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,對(duì)學(xué)生的分層要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上完成。分層并不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),也要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自制力、創(chuàng)造力等等多種因素。學(xué)生可以通過(guò)多種不同的形式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法讓學(xué)生自己來(lái)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)屬于哪一個(gè)層次,通過(guò)私下訪談來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,或是召開公開的座談會(huì)請(qǐng)學(xué)生就分層各抒己見。分層時(shí)可以以學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及日常表現(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn),綜合考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行一定的安排。分層時(shí)可以采取顯性分層和隱形分層兩種,顯性分層是告訴學(xué)生自己屬于哪一個(gè)層次,讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)水平,隱形分層是不將學(xué)生分層結(jié)果告知學(xué)生,教師在教學(xué)過(guò)程中自己心里有數(shù)即可,隱形分層的好處是不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。需要注意是,學(xué)生的分層并不是一成不變的,學(xué)生分層有很強(qiáng)的流動(dòng)性,部分學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)能力和水平可能會(huì)有一定的提高,這就需要教師根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。

        (二)教學(xué)要分層

        教學(xué)分層是指教學(xué)的過(guò)程中要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì),以“函數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例,大綱中的要求是需要所有學(xué)生都掌握“函數(shù)”的基本概念以及具備一定解析函數(shù)題的能力。這就要求學(xué)生在綜合考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo),a層次的學(xué)生在完成大綱中的基本要求之后,可以進(jìn)行一些有難度的題目練習(xí),提升學(xué)生的綜合運(yùn)用題目能力,關(guān)于b層次的學(xué)生能夠掌握函數(shù)基本概念后,能夠作對(duì)一些與考試難度相當(dāng)?shù)念}目即可,c層次的學(xué)生能夠掌握基本概念,做一些基本的題目即可,重點(diǎn)還是要打基礎(chǔ)。

        (三)教學(xué)提問(wèn)要分層

        有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生正確的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。對(duì)于處在不同的發(fā)展能力和發(fā)展水平的學(xué)生我們要設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)。因?yàn)槟壳暗某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)還是以班級(jí)為單位,所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一方面要注意考慮到班級(jí)的總體學(xué)習(xí)水平,另一方面要考慮到學(xué)生能力的層次性,在共性中把握個(gè)性,使全體學(xué)生從課堂提問(wèn)中收益,得到不同程度的提高。如“寫出滑動(dòng)前的直角三角形的三邊長(zhǎng)度嗎?”對(duì)于中等成績(jī)的b層次學(xué)生能回答的難度的問(wèn)題,教師要進(jìn)行藝術(shù)性提問(wèn),從而了解學(xué)生真實(shí)水平?!叭绻葑拥捻敹讼禄?,你能表示出下滑后新的直角三角形三邊的長(zhǎng)度嗎?”對(duì)于平時(shí)成績(jī)比較好的a層學(xué)生要回答涉及本題潛在問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力所提出的問(wèn)題。學(xué)生利用以前的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,得出自己的結(jié)論。這是一種有意義的設(shè)問(wèn),難度較大。例如新的直角三角形三邊滿足怎樣的數(shù)量關(guān)系這一數(shù)量關(guān)系在變化過(guò)程中是否保持不變這一提問(wèn)就是針對(duì)a層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的。

        (四)練習(xí)分層

        學(xué)生在完成新知識(shí)點(diǎn)額學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行相關(guān)題目的練習(xí),教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目。如在新授“列方程解應(yīng)用題”時(shí),向?qū)W生出示具有典型性的題目,要求每層次的學(xué)生都能夠解出正確的答案,但是,在正確解出答案的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生又有不同的要求。隨后,對(duì)出示的兩道選擇題進(jìn)行變式練習(xí),要求a、b層或a層同學(xué)回答,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。c層學(xué)生完成這兩道選擇題后,又在a、b層學(xué)生的回答中受到了啟發(fā)。這樣提問(wèn),對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同要求,調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束語(yǔ)

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到打基礎(chǔ)的作用,因而初中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。這就要求初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià),貫徹落實(shí)分層教學(xué)原則的同時(shí)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特有的性質(zhì)探索新的教學(xué)方法和教學(xué)方式,促進(jìn)分層教學(xué)模式在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的更好的應(yīng)用,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]毛景煥.談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實(shí)踐,2000(9).

        [2]李長(zhǎng)青.新課程下初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2007(6).

        [3]文翊才.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(14).

        [4]周松.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊,2009(8).

        [5]馮根水.不要陷入合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2007(1).endprint

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