高秀紅

摘要：新課改對我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提出了新的要求，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定。為此，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛的得到應(yīng)用。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的原則出發(fā)，就分層教學(xué)模式的改進(jìn)提出了相關(guān)建議，希望對改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：分層；教學(xué)；初學(xué)；數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；建議

引言

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用班級授課制，班級授課制能夠提高有效教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行，但是也不可避免的存在著一些缺點(diǎn)。分層教學(xué)模式能夠有效的改善班級授課制的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次來制定不同的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、分層教學(xué)原則

（一）學(xué)生發(fā)展情況相近原則

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對學(xué)生封層時要遵循的一個重要原則就是要對學(xué)生的具體情況展開全面的調(diào)查，確保學(xué)習(xí)發(fā)展情況相近的學(xué)生分在一個層次，學(xué)生的層次劃分正確是開展分層教學(xué)的前提，正確劃分學(xué)生之后才能針對學(xué)生的具體情況制定教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，以便今后教學(xué)的開展。

（二）靈活性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平不是一成不變的，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能會得到不同程度的上升和下降，因此分層應(yīng)當(dāng)遵循靈活性原則，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況的變化及時的調(diào)整學(xué)生層次，在調(diào)整過程中做到教師心中有數(shù)即可，教師不必將分層結(jié)果的調(diào)整告知學(xué)生。通過分層學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生樂觀上進(jìn)的個性品質(zhì)，另一方面讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行恰當(dāng)評價并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

（三）感受成功原則

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)提問和設(shè)計，進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、改進(jìn)建議

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)生的分層要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上完成。分層并不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，也要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自制力、創(chuàng)造力等等多種因素。學(xué)生可以通過多種不同的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如通過問卷調(diào)查法讓學(xué)生自己來認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)屬于哪一個層次，通過私下訪談來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或是召開公開的座談會請學(xué)生就分層各抒己見。分層時可以以學(xué)生平時的測驗(yàn)成績以及日常表現(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行一定的安排。分層時可以采取顯性分層和隱形分層兩種，顯性分層是告訴學(xué)生自己屬于哪一個層次，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)水平，隱形分層是不將學(xué)生分層結(jié)果告知學(xué)生，教師在教學(xué)過程中自己心里有數(shù)即可，隱形分層的好處是不會傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。需要注意是，學(xué)生的分層并不是一成不變的，學(xué)生分層有很強(qiáng)的流動性，部分學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)能力和水平可能會有一定的提高，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的變化及時的進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)要分層

教學(xué)分層是指教學(xué)的過程中要針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，以“函數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例，大綱中的要求是需要所有學(xué)生都掌握“函數(shù)”的基本概念以及具備一定解析函數(shù)題的能力。這就要求學(xué)生在綜合考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，a層次的學(xué)生在完成大綱中的基本要求之后，可以進(jìn)行一些有難度的題目練習(xí)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用題目能力，關(guān)于b層次的學(xué)生能夠掌握函數(shù)基本概念后，能夠作對一些與考試難度相當(dāng)?shù)念}目即可，c層次的學(xué)生能夠掌握基本概念，做一些基本的題目即可，重點(diǎn)還是要打基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)提問要分層

有效的課堂提問能夠給學(xué)生正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和把握。對于處在不同的發(fā)展能力和發(fā)展水平的學(xué)生我們要設(shè)計不同層次的提問。因?yàn)槟壳暗某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)還是以班級為單位，所以我們在教學(xué)過程中一方面要注意考慮到班級的總體學(xué)習(xí)水平，另一方面要考慮到學(xué)生能力的層次性，在共性中把握個性，使全體學(xué)生從課堂提問中收益，得到不同程度的提高。如“寫出滑動前的直角三角形的三邊長度嗎？”對于中等成績的b層次學(xué)生能回答的難度的問題，教師要進(jìn)行藝術(shù)性提問，從而了解學(xué)生真實(shí)水平。“如果梯子的頂端下滑，你能表示出下滑后新的直角三角形三邊的長度嗎？”對于平時成績比較好的a層學(xué)生要回答涉及本題潛在問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力所提出的問題。學(xué)生利用以前的所學(xué)知識進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論。這是一種有意義的設(shè)問，難度較大。例如新的直角三角形三邊滿足怎樣的數(shù)量關(guān)系這一數(shù)量關(guān)系在變化過程中是否保持不變這一提問就是針對a層次的學(xué)生設(shè)計的。

（四）練習(xí)分層

學(xué)生在完成新知識點(diǎn)額學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行相關(guān)題目的練習(xí)，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題目。如在新授“列方程解應(yīng)用題”時，向?qū)W生出示具有典型性的題目，要求每層次的學(xué)生都能夠解出正確的答案，但是，在正確解出答案的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生又有不同的要求。隨后，對出示的兩道選擇題進(jìn)行變式練習(xí)，要求a、b層或a層同學(xué)回答，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。c層學(xué)生完成這兩道選擇題后，又在a、b層學(xué)生的回答中受到了啟發(fā)。這樣提問，對不同層次的學(xué)生提出了不同要求，調(diào)動了各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到打基礎(chǔ)的作用，因而初中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。這就要求初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)計劃和教學(xué)評價，貫徹落實(shí)分層教學(xué)原則的同時結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特有的性質(zhì)探索新的教學(xué)方法和教學(xué)方式，促進(jìn)分層教學(xué)模式在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的更好的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

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