王雪琴

【摘 要】

小學(xué)階段處于想象思維向抽象思維過渡的階段，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而在課堂中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，融洽師生間的關(guān)系，使學(xué)生真正地在興趣中激發(fā)出潛在的能量，迸發(fā)創(chuàng)造的激情。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂興趣 途徑

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是求知的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，注意力集中，能夠最大限度地吸收教師傳授的知識(shí)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，后天激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在教學(xué)活動(dòng)中，教師居于主導(dǎo)地位，“傳道，授業(yè)，解惑”是教師的基本職責(zé)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)了解自己在課堂教學(xué)中的扮演角色，因地、因時(shí)地改變和提高自身的素質(zhì)和技能。

1.“學(xué)高為師”，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備

要想教好學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先得有完備的知識(shí)體系，能夠應(yīng)對(duì)課堂中的各種情況。小學(xué)語(yǔ)文課本中，教師需要了解更多的課堂、課外的知識(shí)，從而更好地開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“真、善、美”的。同時(shí)除了自己的專業(yè)知識(shí)外，教師還要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多方位探究，并主動(dòng)了解現(xiàn)在社會(huì)上最新的時(shí)事消息。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程，還需要學(xué)習(xí)數(shù)、音、美等課程，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“因材施教”，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)階段的兒童思想發(fā)展正處于想象思維向抽象思維過渡的階段，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分利用實(shí)物、圖片、投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造逼真的情景、渲染與教材相應(yīng)的氛圍進(jìn)行教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

比如，會(huì)在上課前，通過收音機(jī)播放與教材相關(guān)的優(yōu)美歌曲，以音樂帶給學(xué)生美的享受；或是攜帶可愛有趣的彩色圖片的卡紙，以形象的卡通人物或是動(dòng)物，吸引學(xué)生的注意力；讓學(xué)生感受不一樣的課堂內(nèi)容，在故事中收獲可能影響以后人生的哲理。

3.“有教無(wú)類”，教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的兒童或許對(duì)于很多大道理都不是很明白，面對(duì)未來，他們有著千奇百怪的夢(mèng)想；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他們懵懂地試探著身邊的處境。他們的年紀(jì)雖小，卻也擁有著強(qiáng)烈而脆弱的自尊心和榮譽(yù)感。在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到一些學(xué)生，他們的考試成績(jī)并不很理想，再加上性子一些膽小，在班上總是處于可有可無(wú)的位置，因而對(duì)學(xué)習(xí)總是抱著厭惡的態(tài)度。但發(fā)現(xiàn)總能在他們身上找到各自的閃光點(diǎn)，有些小學(xué)生寫作文生動(dòng)有趣，想象力豐富，就會(huì)經(jīng)常叫他們起來朗讀自己的作文，給予贊揚(yáng)和激勵(lì)，這些學(xué)生慢慢從開始的不好意思到后來的積極踴躍，最后總能看到他們學(xué)習(xí)成績(jī)的緩步提升。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用

無(wú)論是在小學(xué)、初中，還是高中、大學(xué)，在教學(xué)過程里，學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自己的創(chuàng)造力和想象力，才是課堂教學(xué)的最終目的和關(guān)鍵所在。

1.以課本為媒介，多形式讓學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂中

小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容多樣，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種的教學(xué)形式讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中。

總結(jié)了兩種比較有效的教學(xué)形式：第一種是最為常見的朗誦形式，在朗讀的過程中，可以播放一些輕緩抒情的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入作品的情境當(dāng)中。第二種形式可以把語(yǔ)文課本中的作品改變成課本劇的形式，把學(xué)生依次分組，讓學(xué)生彼此合作，對(duì)課文內(nèi)容加以整理，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新或是聯(lián)想，然后以小型舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)出來。

2.以大自然為媒介，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力

語(yǔ)文是高于生活的藝術(shù)，但它又來源于生活，是扎根于生活的藝術(shù)。語(yǔ)文課本中描繪出的許多美麗場(chǎng)景對(duì)于小學(xué)生來說，可能在理解上是有些困難的。只有讓學(xué)生感受到真切的美麗與親近，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛。

在農(nóng)村教學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)施可能沒有那么完善，但是大自然的風(fēng)光卻是無(wú)與倫比的，可以根據(jù)教材中的語(yǔ)文活動(dòng)安排，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生去親近大自然的美，在親身的體驗(yàn)中，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的主要對(duì)象，二者缺一不可。只有在融洽的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生在輕松和諧的氛圍下，才能將課堂效果發(fā)揮到最好，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

首先，師生之間應(yīng)當(dāng)彼此尊重。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，小學(xué)生也有自己的尊嚴(yán)，把小學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體看待。每一個(gè)學(xué)生都要自己獨(dú)特的魅力，教師不能因?yàn)樽约旱钠姸S意地否定一個(gè)學(xué)生。

其次，師生之間應(yīng)當(dāng)共同娛樂，增進(jìn)感情。教師在與學(xué)生溝通的過程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅拘泥于課本的教授，在課堂外，融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生達(dá)成一片。教師面對(duì)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只是權(quán)威，也應(yīng)是學(xué)生的好朋友，是可以坦然接受關(guān)愛，認(rèn)真傾訴的對(duì)象。endprint