曲丹++馬健

摘要：優(yōu)質(zhì)的師資隊伍在提高教育質(zhì)量和實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要作用。教師培訓(xùn)作為一種教師專業(yè)發(fā)展方式，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和建設(shè)創(chuàng)新型國家的有效途徑與保障，本文對高校師資培訓(xùn)工作中存在的問題進(jìn)行分析，從建立法律體系、設(shè)立培訓(xùn)資金、開展針對性和實(shí)效性強(qiáng)的培訓(xùn)教育和淡化培訓(xùn)的功利色彩等方面為優(yōu)化高校師資培訓(xùn)工作提出對策建議。

關(guān)鍵字：高校；教師培訓(xùn)；優(yōu)化對策

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是高校提高教育質(zhì)量的基本前提，是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。隨著高校擴(kuò)招，辦學(xué)要求越來越高，對教師隊伍的要求也不斷提高，因此高校師資培訓(xùn)的重要性也日益凸顯。高校師資培訓(xùn)對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但在培訓(xùn)的計劃與組織中也存在一些問題，因而有必要改進(jìn)工作方法和對策，建造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、工作務(wù)實(shí)的優(yōu)秀師資隊伍，為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施和創(chuàng)新型國家建設(shè)提供堅實(shí)的人才保障。

一、加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)的必要性

（一）加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障

高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證，但從目前我國高校教師的總體質(zhì)量來看，高學(xué)歷教師所占比例不高，有豐富閱歷和社會工作經(jīng)驗(yàn)的老師不多，尤其是青年教師，普遍缺少與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用知識的傳授，這無疑會影響高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。因此高校應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓教師因課制宜，不千篇一律的照本宣科式的教學(xué)，使學(xué)生在每堂課中都能收獲知識技能或?qū)嵺`技能，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

（二）加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的有效途徑

“十三五”期間正是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和實(shí)現(xiàn)“第一個百年目標(biāo)”的重要?dú)v史階段，經(jīng)濟(jì)社會的各項(xiàng)工作發(fā)展都需要依托高校重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)科研基地的研究成果，因而以師資培訓(xùn)推動高校師資隊伍建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)師資的創(chuàng)新型研究成果助力經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要性和緊迫性也日益凸顯。

二、高校師資培訓(xùn)工作存在的問題

（一）師資培訓(xùn)的制度環(huán)境不夠理想

目前我國還沒有一部專門的繼續(xù)教育法，只在《教育法》、《教師法》、《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》[1]等法律法規(guī)中對高校教師繼續(xù)教育進(jìn)行了較為籠統(tǒng)的規(guī)定。雖然教育部教師工作司負(fù)責(zé)對 各級各類高校的教師教育管理、培訓(xùn)工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，但某些下級教育行政主管部門卻對教師培訓(xùn)工作不重視，不能貫徹落實(shí)上級的工作要求，從而影響培訓(xùn)的效果。有研究顯示，“有59.4%的高校把‘經(jīng)費(fèi)短缺列為教師培訓(xùn)工作中居第一位的困難[2]?！庇行└咝樾纬梢恢c學(xué)生數(shù)量相匹配的師資隊伍，不得已占用有限的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來新增大量教師和引進(jìn)高層次人才，師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足直接影響培訓(xùn)的效果。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性

多數(shù)高校在開展師資培訓(xùn)工作中，缺乏必要的培訓(xùn)需求分析，有的高校只單純地依據(jù)上級管理部門的要求來落實(shí)培訓(xùn)計劃，導(dǎo)致培訓(xùn)不能滿足教師的實(shí)際需求。以青年教師的崗前培訓(xùn)為例，大部分高校崗前培訓(xùn)往往都圍繞著《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》和《高校教師職業(yè)道德》[3]四門課程，上課基本都是理論教授，這些內(nèi)容很多都脫離實(shí)際教學(xué)，教師們很難將這些理論與具體的教學(xué)結(jié)合起來，這樣簡單化的培訓(xùn)方式都收效甚微。

（三）培訓(xùn)的功利性日漸突出

師資培訓(xùn)追逐經(jīng)濟(jì)效益，而偏離了其固有的育人功能。近年來，多所高校出臺相關(guān)政策鼓勵教師在職攻讀學(xué)位，正是由于師資隊伍的學(xué)歷比例是完成高校各項(xiàng)評估的重要指標(biāo)。青年教師對于培訓(xùn)更關(guān)心的是能否對自身職稱評審、崗位聘任加分。很多教師僅僅將培訓(xùn)視為個人經(jīng)歷的必要“點(diǎn)綴”，而遠(yuǎn)離了教師專業(yè)發(fā)展的本位，培訓(xùn)的初衷和目的功利色彩日漸突出。

三、提升高校師資培訓(xùn)工作水平的對策

（一）建立完善的法律法規(guī)體系，設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金

針對教師培訓(xùn)所依據(jù)的法律法規(guī)還不夠完善的情況，亟需有關(guān)部門修訂和頒布關(guān)于高校教師培訓(xùn)的法律法規(guī)，建立嚴(yán)格科學(xué)的考評體系，明確政府與高校責(zé)任，規(guī)定教師具有參與培訓(xùn)的義務(wù)，使高校教師培訓(xùn)工作真正有法可依。各省市教育主管部門和高校應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，還可利用社會資源籌集培訓(xùn)資金，從而改善教師培訓(xùn)基地建設(shè)不足、培訓(xùn)師資隊伍配備薄弱等問題。

（二）從教師現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，開展有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)教育

高校教師由于專業(yè)背景、崗位需求以及年齡層次的不同，導(dǎo)致他們的實(shí)際需求也有所差別，因此高校在為教師設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容時應(yīng)選取不同的內(nèi)容，使培訓(xùn)中理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)教師運(yùn)用創(chuàng)新思維，捕捉自身學(xué)科領(lǐng)域的新訊息、新變化，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，增強(qiáng)教研能力。在培訓(xùn)中除了充分利用已有的培訓(xùn)形式外，參與式培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理技術(shù)的培訓(xùn)、多媒體技術(shù)培訓(xùn)也應(yīng)作為重要的培訓(xùn)形式。通過多樣化的培訓(xùn)形式，有效地調(diào)動教師的參與度，開拓教師的知識視野，提高教師的綜合素質(zhì)和培訓(xùn)的針對性，從而保障培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）淡化培訓(xùn)的功利性色彩，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為旨?xì)w

應(yīng)理順教師培訓(xùn)與高校發(fā)展的關(guān)系，將教師視為影響高校發(fā)展的核心要素，將教師專業(yè)發(fā)展作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時，不必將培訓(xùn)與教師的職稱晉升、福利待遇等緊密掛鉤，從根本上弱化培訓(xùn)與教師晉級和福利的關(guān)系。教師培訓(xùn)只有以教師專業(yè)發(fā)展為旨?xì)w，才能走上良性發(fā)展的道路。要通過教師培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就要尊重教師在培訓(xùn)中的主體地位，使培訓(xùn)成為教師發(fā)展的“內(nèi)在訴求”與“內(nèi)在需要”[4]，進(jìn)而使教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。唯有教師建立在內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，才能取得好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而從根本上提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷.高校青年教師培訓(xùn)政策探究[J].科技視野，2015（22）：43.

[2] 徐金明，楊瑾，余艷.我國高校教師培訓(xùn)改革發(fā)展的前瞻與對策[J].教師教育研究， 2004，16（4）：13-20.

[3] 姜睿馨. 高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題及優(yōu)化對策[J]. 長春師范大學(xué)學(xué)報，2017，36（4）：98-100.

[4] 馮玉竑， 王丹， 王中華，等. 提升高校師資培訓(xùn)水平的路徑分析[J]. 人力資源管理， 2016（11）：175-176.endprint