潘紹偉 （江蘇省揚州大學體育學院，225127）

關于小學足球教學的若干思考

潘紹偉 （江蘇省揚州大學體育學院，225127）

2017年5月份，筆者參加了在江蘇省無錫市舉行的江蘇省教研重大項目課題成果展示暨小學優(yōu)秀足球課評比活動，引發(fā)了對小學足球教學的一些思考。

一、足球運動的“形”與“神”

足球的“形”是在足球運動中可以直接觀察到的外在的物理運動、生物運動等。足球運動是人為創(chuàng)造在特定的空間范圍內，兩支人數(shù)相等的球隊在同一場地上，運用規(guī)定重量與大小的圓形足球，以腳觸球為主的運動方式進行的集體性的，允許有身體接觸的，甚至沖撞條件下，可以運用各種各樣的走、跑、跳、投、閃、晃、躲、過、踢、射、傳、接、擲等動作，完成各種攻防動作和技戰(zhàn)術配合，以攻進對方球門為目的的踢準性體育游戲。它具有以下幾個的特性：一是同場對抗性。在同一個場地內，允許雙方隊員進行規(guī)則范圍內的身體接觸、個人與個人、隊與隊之間，面對面對抗與競爭的身體運動。在比賽過程中，參與者需要在非常有限的空間、非常短的時間內完成預判、觀察、判斷、反應、適宜行為。 二是團隊協(xié)同性。要求足球場上的每一位隊員，在足球場上與同伴一起既各司其職，更團結協(xié)作，完成各種技戰(zhàn)術配合，爭取比賽的勝利。三是技能開放性。足球運動的參與者不能按照事前練習的技戰(zhàn)術機械的完成，而是根據(jù)場上出現(xiàn)的各種變化不定的環(huán)境，尤其是對手與同伴的變化作出準確的判斷、見機行事，隨機應變作出恰當?shù)募紤?zhàn)術應對方式。四是動作的有效性。足球運動強調在不違反規(guī)則的前提下，完成攻防技戰(zhàn)術動作時實用有效，包括最有效的將球攻入對方球門內的進攻，或能有效的破壞對方的進攻，或能為同伴創(chuàng)造更好的進攻機會等。

足球的“神”是通過足球外在的物理性、生物學運動，對人的身心、意識、價值觀等產生的特定體驗感受與發(fā)展。足球運動的“神”是人類創(chuàng)造出來的特定的足球運動對于人類的生存與發(fā)展——足球運動背后的各種體力、智力、心力、道德的考驗與體驗的機會，對于參與者的體能、技能、智能等運動能力；勇敢、頑強、堅毅、果斷、團結、協(xié)作、平等、友善性格的個性心理品質；社會性格、正確的體育價值觀的建立，以及足球意義的建構等。足球運動的“神”在以下幾個方面：

第一是強身健體。提高速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調等體能，尤其是下肢力量與靈巧、速度、耐力；提高學習、掌握、運用各種運動的能力，包括控制、傳球、接球、射門等技能，促進參與者身強體壯。

第二是強健心靈。提高觀察能力、反應能力、判斷能力、想象力、思維能力；提高人的膽量，調控人的情緒，鍛煉人的意志；增加智慧，激發(fā)與表現(xiàn)創(chuàng)造力等；激發(fā)參與者的血性與擔當精神等。

第三是提高社會適應能力。培養(yǎng)同伴之間的信任、理解、配合、激勵、寬容、默契、尊重；提高與人溝通、交往與協(xié)同配合能力、領袖意識；培養(yǎng)規(guī)則意識與契約精神，尊重對手等。

在日常的足球教學中，教師應該透過足球的“形”去追求足球的“神”。

二、小學體育教師足球教學的課程意識

開展小學足球課程教學的前提是體育教師確立足球課程意識，即在足球教學之前能清楚認識與把握足球教學的教育核心追求。

小學足球教學的對象是沒有任何選拔與淘汰、各種不同運動稟賦的小學生，因此，教學需要面向全體學生；通過小學足球教學不是為了培養(yǎng)高水平的足球運動員，而是以足球運動為載體，創(chuàng)設特定的運動情境，熏陶與陶冶學生，促進其成長。

小學足球教學，不僅僅要關注足球本身的動作、技戰(zhàn)術，以及教學行為、教學策略、教學模式等，更應該思考與回答為什么要開設足球課程；為什么要進行足球教學；在小學足球教學中應該給學生帶來什么；只有認真思考與正確回答這些問題后，足球教學就不僅僅是一個簡單的操作行為，而是基于教育信念的、有價值追求的教育行為。

三、“可為的”與如何做“可為的”小學足球教學

隨著足球運動的競技化、職業(yè)化進程的到來，高水平的職業(yè)競技足球運動，越來越規(guī)范、戰(zhàn)術配合越來越復雜多變，對運動的體能要求也越來越高，一般小學生很難達到專業(yè)足球運動的體能與技能要求。所以，在日常教學中教師必須根據(jù)學生的身心特點，在教育審視的基礎上，對高水平足球運動的技戰(zhàn)術和體能訓練的內容與方法進行教育化改造。從足球教學的學習目標、教學內容、教學方式、師生關系等都應力求做到4個符合：符合小學生的體能發(fā)展特點；符合小學動作發(fā)展的特點；符合小學生心理發(fā)展特點；符合學生溝通交流的特點。同時還應該基于小學生的特點改造足球運動的場地、運動的器材、運動的規(guī)則、運動的條件、運動的方法、評價的內容與標準。如設置小團隊、小場地的教學比賽；設置4對4的比賽（無守門員）或4+1（有守門員）對4+1（有守門員）的比賽等。

四、“可愛的”與如何做“可愛的”小學足球教學

一是激發(fā)足球學習興趣。將激發(fā)學生興趣作為小學足球教學的起點。創(chuàng)設豐富多彩的教學手段與環(huán)境，回歸足球運動踢準性游戲的本質，引導學生更多地感受足球運動的魅力，更多地強調享受足球運動的過程。激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生積極主動地投入到學習中；鼓勵學生選擇和控制與自己能力和需要相匹配的任務；提高學生學習興趣，將足球學習與學生自身的需要、興趣和目標有機聯(lián)系；為不同基礎與水平的學生提出能夠成功完成的學習要求。

二是強調進步與成長。體育運動中的挑戰(zhàn)可以分為挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)他人、挑戰(zhàn)記錄、挑戰(zhàn)自然。在小學足球教學中，每一位學生具有不同的體能、技能基礎與運動稟賦，簡單地采用比賽中勝負作為評價學生掌握足球技能的標準是不合適的?？蓯鄣淖闱蚪虒W應該是“在運動形式上保持競爭，在運動追求上淡化競爭”，更多的關注每一位學生或每一個小組都能挑戰(zhàn)自我、超越自我，都能獲得最好的進步與成長。

三是強調合作。奧林匹克精神提倡的不是贏，而是要參與。足球比賽是靠集體配合取勝的球類競賽，個人特長的發(fā)揮往往是在同伴發(fā)揮特長的前提下取得的。因此，在足球運動中要相互協(xié)調，并不斷觀察同伴的意圖，才能默契地與之合作。在小學足球教學中應營造足球運動不只是殘酷的競爭，更是合作學習、友好相處。

四是為每一學生創(chuàng)設成功機會。體育教師應善于發(fā)現(xiàn)每一位學生獨特的潛能；為每一位學生提供挑戰(zhàn)自我、超越自我的機會，為不同足球運動基礎的學生創(chuàng)設平等參與比賽的情境。如在5人制小足球教學比賽中，體育教師根據(jù)學生足球運動水平，由低到高設置5分手、4分手、3分手、2分手、1分手，即5人中踢得最好的攻入一球得1分，第二好的攻入一球得2分，第三好的攻入一球得3分，第四好的攻入一球得4分，第五好攻入一球得5分。運用不平等的規(guī)則，創(chuàng)造學生平等參與的機會，激發(fā)與調動足球水平低的學生參與足球學習的積極性。在足球教學中可以通過“自我評估”激發(fā)每一位學生的學習積極性，如在比賽后讓學生自我小結“我今天守住了三個球，我感到很有趣，下次我還準備守門?！薄拔姨咔虿惶?，不過我跑得還可以，玩得很開心，我下次還要來上體育課?！痹跊]有過分的勝負壓力的背景下進行足球運動，使每一位學生的運動樂趣被自然地釋放出來，特點也逐漸顯現(xiàn)，每一位學生的足球運動表現(xiàn)得到鼓勵，每一位學生的內心得到充實感到溫暖。

五、“有為的”與如何做“有為的”小學足球教學

“有為的”小學足球教學是指有作為、有價值、有意義、有實效。核心是通過小學足球教學促進小學生的體能、技能、心理能力、社會適應能力的提高，促進學生的成長。為此，教師必須通過創(chuàng)設特定的運動情境進行足球動作技能教學，充分挖掘足球教學過程中的育人功能。如在踢球中，學生遇到摔跤、碰撞產生的小傷時，體育教師應給予學生關心和鼓勵，學生就可能很快地忘記小傷痛，迅速地重新投入到學習中，力量和勇氣就在學生心中默默發(fā)芽、悄悄生長；如在足球比賽中去指出其他學生的長處與優(yōu)點，使溫暖的人際關系在學生的心中悄然而生；如在比賽失利的情況下，同伴之間互相鼓勵，坦然面對失敗，爭取成功的體育品德就已形成；如在足球練習中，已經疲勞不堪，卻仍然咬牙堅持，體能便在不知不覺中得到提升。

只有通過轉變觀念、改善教學行為、創(chuàng)設良好的體育教學情境，才能不斷激發(fā)學生的興趣，才能實現(xiàn)足球教學的意義與價值。