彭伊凡

摘 要：創(chuàng)新是社會進步的源泉與動力，高校應加大教學改革力度，培養(yǎng)適應世界科學技術快速發(fā)展和適應市場經濟體制下經濟建設、文化建設需要的高素質創(chuàng)新人才，這是當前高等學校教學改革的重要任務。本文筆者闡述了論高校教學管理與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

關鍵詞： 高校教學管理；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在社會的經濟發(fā)展和社會的進步中起著舉足輕重的作用，它是知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的基礎，而在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中不可避免地會涉及管理問題，而管理的核心是教學管理。在當今社會，知識不斷增長，因此教學計劃、內容以及課程設置都必須不斷更新，這就要求教學管理必須隨之改變，以保障教學目標的有效實現。

一、創(chuàng)新型人才概要

當前創(chuàng)新型人才必須具備以下的條件和素質：第一，要一直充滿對新知識探索和學習的渴望，要善于獲取新知識，要具備寬闊的知識面；第二，要具備良好的知識結構以促進知識的創(chuàng)新，具有發(fā)現問題、提出問題的能力；第三，要具備強烈的創(chuàng)新意識，保持在生產實踐和科學研究中強烈的創(chuàng)造激情；第四，要有創(chuàng)造思維的能力和科學研究的素質；第五，必須要具備不畏艱難、腳踏實地、勇于攀登的創(chuàng)新精神。

二、加強高校教學管創(chuàng)新的必要性

高校教學管理屬于行政范疇，教學管理不僅要能夠處理日常的行政工作，還應該在日常的經營過程中，始終以本校教學目標為中心進行一系列教學研究，這就體現了它的學術管理職能。在新時期，高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，應更加注重對人才創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)。只有這樣才能夠充分體現高校的職能。而人才的培養(yǎng)需要采用各種先進的教學方法及手段，創(chuàng)新高校教學管理體制，對于人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和能力的提高具有重要的意義。

三、高校教學管理改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩者關系

教學改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障 教學管理決定著高校教學質量和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成敗，高校教學作為新世紀人才培養(yǎng)的主要途徑，必須在教學實踐中發(fā)揮出其先進性、科學性，帶動學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，在教學過程中不斷開發(fā)其潛能，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理念俱備的新時代創(chuàng)新型人才。高校教學管理改革不僅包括教學手段、教學方法的改革，還包括教學管理與教學理念的改革，良好的教學管理機制是維持高校正常、高校開展教學活動的制度保障，也是解決高校教學目標模糊不清、教學內容單一陳舊、教學方法守舊落后、教學管理呆板僵化以及教學效率普遍較低等狀況的有效方法。然而就目前情況來看，現有的高校教學管理機制還無法適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，具體表現在以下幾個方面。其一是教學管理目標還不夠明確。正確可行的教學目標是教學活動開展的前提與導向，教學目標的制定對培養(yǎng)高素質、全能型人才具有重要意義。然而許多高校在教學目標的制定上往往統而概之，以至于教學目標模糊不清。其二是教學內容上的滯后性。教學內容的創(chuàng)新如果不能符合教學活動開展的需要，那么教學管理改革就是無根之水，根本無法長久。其三就是教學效率不高的問題。教學效率不高的主要原因歸結于教學方法及教學管理的落后，高校教學管理不能一味地追求平穩(wěn)發(fā)展，而是應當未雨綢繆，除舊迎新，以不斷的改革與創(chuàng)新來改善教學管理的被動性與滯后性，給學生創(chuàng)造一個現代化、科學化的發(fā)展空間，更好地適應社會對人才規(guī)格的多元化需求。教學管理的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保障，是教學內容、教學方法、教學理念、教學管理等多個方面的全面創(chuàng)新，是緊緊圍繞社會人才培養(yǎng)需要開展的規(guī)模性改革。在社會人才供求之間的矛盾日益顯著的當下，高校教學管理改革不能再僅僅局限于形式和口號上，而是應當綜合考量高校教學各個方面存在的弊端，從內而外深化高校教學改革。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學管理改革的最終目的 無論是戰(zhàn)略意義上的分析，還是思想意識上的認知，實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)都是教學管理模式改革的最終目的。高校教學管理無論如何進行改革與創(chuàng)新，都始終圍繞“以學生為主體”這一觀念和原則來指導教學工作。教學管理的改革是教學體制的鞏固與平衡，是教學工作順利開展的前提保障，是我國高校實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提與保障。高校教學管理改革總體可以從四個方面進行，分別是完善學分制管理制度、提高教師綜合素質、制定教學評價標準以及營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。

四、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學管理對策

1.重視“以人為本”的理念

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學過程中就要充分尊重學生自由發(fā)揮的權利，轉變傳統的教學理念，課堂教學以學生為主體。創(chuàng)新高教學管理體制，就要以學生為中心展開教學，給予學生了解教學目標、方案和計劃的權利等，同時還可以幫助學生了解每一位教師的資歷和授課經驗等，對各項信息熟知以后，學生能夠根據自身的愛好進行教師和課程的選擇。在這一過程中，學生的構建能力得到培養(yǎng)，學生的獨立性思維得到鍛煉，對于提高學生的創(chuàng)新意識和能力具有重要的作用。

2.形成以學生創(chuàng)造性發(fā)展為本的管理模式

教學管理的對象是人，是學生和教師，應改變過去的那種“大包大攬”的現狀，實行民主管理，實現以人為本的管理思想，處理好管理者與被管理者之間的關系，鼓勵師生積極參與教學管理活動，實現教、學、管三方面平衡、相互幫助、平等交往。就教師而言，教師是教學任務的首要承擔者，他們掌握著教學的第一手資料，他們對于專業(yè)設置、課程設置更有發(fā)言權，因此搞好教學管理工作要認真聽取教師對于教學管理的建設性意見，發(fā)揮教師參與教學管理的積極性。就學生而言，學生參與教學管理能夠從某種程度上改善教學環(huán)境，從而提高他們自身學習的主動性和創(chuàng)造性。教學管理的目的是鼓勵教育對象接受性的自我知道和自我決定，讓學生參與管理可以讓學生明確教學管理的必要性和重要性。因此要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力就必須提高師生的主動性，讓學生和教師積極主動全員參與到教學管理中，發(fā)揮他們的主觀能動性，開創(chuàng)教學管理的新局面。

3.培養(yǎng)高素質專業(yè)化教師隊伍

高校教師的專業(yè)水平對學生的成長以及成才起到了非常重要的作用。那么，作為當今的大眾教育——高校也不例外。在高校教育過程中，它的教育水平，很大程度上取決于受教師資的力量。所以，作為當今的高校就必須要從以下幾個方面來對老師做出管理：其一，高校老師師德修養(yǎng)的提高是高校教師管理的首要工作。我們都知道，任何一個行業(yè)都有職業(yè)道德規(guī)范，作為為人師表的高校老師更不例外，對于教師的職業(yè)道德來講，它不僅規(guī)范了老師的行為舉止，還要求高校的授課老師必須要具備豐富的知識，除此之外，高尚的品格也是高校老師所要必備的修養(yǎng)。我們都知道，職業(yè)道德就是對從事某項職業(yè)的人們起到了一定的約束作用，那么，同樣職業(yè)道德也會約束著老師的一言一行，以便于在學生之間起到了榜樣的作用。由此可見，高校老師師德修養(yǎng)的提高是當前高校教師管理的首要工作。其二，對于高校來講，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是學校教育以及開設的最終目的，那么，在對教師進行管理的過程中，只是單純注重師德地培養(yǎng)是遠遠不夠的，老師的教學水平還必須要的到進一步的提高。我們都知道，高校以為社會培養(yǎng)人才為己任，在這樣的環(huán)境下，教學工作管理無形之中就被推上了高校工作的重心位置。所以，在高校中教學質量與教師隊伍的教學水平兩者之間存在者必然的聯系。鑒于此，不斷科學有效的加強教師隊伍的建設工作，是高校培養(yǎng)高素質人才的基礎。endprint

4.實行靈活多樣的多元考核評價機制

具有創(chuàng)新性的、綜合素質高的優(yōu)秀大學生不是以傳統的考核標準學習成績來評價的。 眾所周知，中外偉人和不少學術大師在學習期間成績不是那么優(yōu)秀。 全面構建大學生多元化評價體系，才不至于埋沒人才。 學習成績、社會實踐、學術成就以及發(fā)明創(chuàng)造等都可作為學習評價的參考因素。教學考核的根本目的是選拔有用的人才，而我們社會需要的是各行各業(yè)的人才，因此，考核標準不是單一的，而是多樣的。傳統的教學考核限制了一些特殊人才的發(fā)展，打擊了學生的積極性。 因此，靈活多樣的多元考核評價機制必須探索和提倡。 首先，從發(fā)展性的角度，建立學生自我表現評價機制。 大學生作為知識的接受者，是高校教學活動的主體，不是教學被評價的對象，而是教學評價活動的主體。 理應把評價的自主權利還給大學生，在評價中突出大學生的主體地位。在自我評價過程中，要保證其真實性、有效性、發(fā)展性，讓大學生在學習中學會評價，在評價中促進學生學習能力的提高。 其次建立團隊互評評價考核機制。 讓大學生根據自身特點和相應的規(guī)則組成團隊，為了一個共同的目標相互支持合作。 在團隊合作互評評價考核機制下，會促使大學生精誠合作、認真探討、相互促進、共同進步。 其對問題的分析能力和解決能力得到提高，邏輯思維也會得到加強。 第三，尊重個體差異，實施激勵性、寬容性評價。 多元考核評價機制以激勵、支持、幫助、寬容的姿態(tài)給予大學生更多的期望和信心。 要轉變教學評價觀念，鼓勵以人的發(fā)展為核心的評價，拋棄以競爭為本位的、分等排序性的傳統評價觀，建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系，促使教學評價客觀、公正和真實地反映學生真實的能力。

總之深化高等學校教學改革，建立創(chuàng)新教育教學管理，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造良好的條件，是如今高校教學改革的關鍵和核心所在。高校教學改革是重要而迫切的，扭轉教學理念、加強教學質量、解放教學思維等都是高校教學改革的必要環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著至關重要的時代意義與戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

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[3]基于創(chuàng)新型教師隊伍建設的高校人事制度改革研究[D]. 倪志華.華東師范大學.endprint