彭伊凡

摘 要：創(chuàng)新是社會進步的源泉與動力，高校應加大教學改革力度，培養(yǎng)適應世界科學技術快速發(fā)展和適應市場經(jīng)濟體制下經(jīng)濟建設、文化建設需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，這是當前高等學校教學改革的重要任務。本文筆者闡述了論高校教學管理與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

關鍵詞： 高校教學管理；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在社會的經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步中起著舉足輕重的作用，它是知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的基礎，而在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中不可避免地會涉及管理問題，而管理的核心是教學管理。在當今社會，知識不斷增長，因此教學計劃、內(nèi)容以及課程設置都必須不斷更新，這就要求教學管理必須隨之改變，以保障教學目標的有效實現(xiàn)。

一、創(chuàng)新型人才概要

當前創(chuàng)新型人才必須具備以下的條件和素質(zhì)：第一，要一直充滿對新知識探索和學習的渴望，要善于獲取新知識，要具備寬闊的知識面；第二，要具備良好的知識結(jié)構以促進知識的創(chuàng)新，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；第三，要具備強烈的創(chuàng)新意識，保持在生產(chǎn)實踐和科學研究中強烈的創(chuàng)造激情；第四，要有創(chuàng)造思維的能力和科學研究的素質(zhì)；第五，必須要具備不畏艱難、腳踏實地、勇于攀登的創(chuàng)新精神。

二、加強高校教學管創(chuàng)新的必要性

高校教學管理屬于行政范疇，教學管理不僅要能夠處理日常的行政工作，還應該在日常的經(jīng)營過程中，始終以本校教學目標為中心進行一系列教學研究，這就體現(xiàn)了它的學術管理職能。在新時期，高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，應更加注重對人才創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)。只有這樣才能夠充分體現(xiàn)高校的職能。而人才的培養(yǎng)需要采用各種先進的教學方法及手段，創(chuàng)新高校教學管理體制，對于人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和能力的提高具有重要的意義。

三、高校教學管理改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩者關系

教學改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障 教學管理決定著高校教學質(zhì)量和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成敗，高校教學作為新世紀人才培養(yǎng)的主要途徑，必須在教學實踐中發(fā)揮出其先進性、科學性，帶動學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，在教學過程中不斷開發(fā)其潛能，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理念俱備的新時代創(chuàng)新型人才。高校教學管理改革不僅包括教學手段、教學方法的改革，還包括教學管理與教學理念的改革，良好的教學管理機制是維持高校正常、高校開展教學活動的制度保障，也是解決高校教學目標模糊不清、教學內(nèi)容單一陳舊、教學方法守舊落后、教學管理呆板僵化以及教學效率普遍較低等狀況的有效方法。然而就目前情況來看，現(xiàn)有的高校教學管理機制還無法適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。其一是教學管理目標還不夠明確。正確可行的教學目標是教學活動開展的前提與導向，教學目標的制定對培養(yǎng)高素質(zhì)、全能型人才具有重要意義。然而許多高校在教學目標的制定上往往統(tǒng)而概之，以至于教學目標模糊不清。其二是教學內(nèi)容上的滯后性。教學內(nèi)容的創(chuàng)新如果不能符合教學活動開展的需要，那么教學管理改革就是無根之水，根本無法長久。其三就是教學效率不高的問題。教學效率不高的主要原因歸結(jié)于教學方法及教學管理的落后，高校教學管理不能一味地追求平穩(wěn)發(fā)展，而是應當未雨綢繆，除舊迎新，以不斷的改革與創(chuàng)新來改善教學管理的被動性與滯后性，給學生創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、科學化的發(fā)展空間，更好地適應社會對人才規(guī)格的多元化需求。教學管理的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保障，是教學內(nèi)容、教學方法、教學理念、教學管理等多個方面的全面創(chuàng)新，是緊緊圍繞社會人才培養(yǎng)需要開展的規(guī)模性改革。在社會人才供求之間的矛盾日益顯著的當下，高校教學管理改革不能再僅僅局限于形式和口號上，而是應當綜合考量高校教學各個方面存在的弊端，從內(nèi)而外深化高校教學改革。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學管理改革的最終目的 無論是戰(zhàn)略意義上的分析，還是思想意識上的認知，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)都是教學管理模式改革的最終目的。高校教學管理無論如何進行改革與創(chuàng)新，都始終圍繞“以學生為主體”這一觀念和原則來指導教學工作。教學管理的改革是教學體制的鞏固與平衡，是教學工作順利開展的前提保障，是我國高校實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提與保障。高校教學管理改革總體可以從四個方面進行，分別是完善學分制管理制度、提高教師綜合素質(zhì)、制定教學評價標準以及營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。

四、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學管理對策

1.重視“以人為本”的理念

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學過程中就要充分尊重學生自由發(fā)揮的權利，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，課堂教學以學生為主體。創(chuàng)新高教學管理體制，就要以學生為中心展開教學，給予學生了解教學目標、方案和計劃的權利等，同時還可以幫助學生了解每一位教師的資歷和授課經(jīng)驗等，對各項信息熟知以后，學生能夠根據(jù)自身的愛好進行教師和課程的選擇。在這一過程中，學生的構建能力得到培養(yǎng)，學生的獨立性思維得到鍛煉，對于提高學生的創(chuàng)新意識和能力具有重要的作用。

2.形成以學生創(chuàng)造性發(fā)展為本的管理模式

教學管理的對象是人，是學生和教師，應改變過去的那種“大包大攬”的現(xiàn)狀，實行民主管理，實現(xiàn)以人為本的管理思想，處理好管理者與被管理者之間的關系，鼓勵師生積極參與教學管理活動，實現(xiàn)教、學、管三方面平衡、相互幫助、平等交往。就教師而言，教師是教學任務的首要承擔者，他們掌握著教學的第一手資料，他們對于專業(yè)設置、課程設置更有發(fā)言權，因此搞好教學管理工作要認真聽取教師對于教學管理的建設性意見，發(fā)揮教師參與教學管理的積極性。就學生而言，學生參與教學管理能夠從某種程度上改善教學環(huán)境，從而提高他們自身學習的主動性和創(chuàng)造性。教學管理的目的是鼓勵教育對象接受性的自我知道和自我決定，讓學生參與管理可以讓學生明確教學管理的必要性和重要性。因此要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力就必須提高師生的主動性，讓學生和教師積極主動全員參與到教學管理中，發(fā)揮他們的主觀能動性，開創(chuàng)教學管理的新局面。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍

高校教師的專業(yè)水平對學生的成長以及成才起到了非常重要的作用。那么，作為當今的大眾教育——高校也不例外。在高校教育過程中，它的教育水平，很大程度上取決于受教師資的力量。所以，作為當今的高校就必須要從以下幾個方面來對老師做出管理：其一，高校老師師德修養(yǎng)的提高是高校教師管理的首要工作。我們都知道，任何一個行業(yè)都有職業(yè)道德規(guī)范，作為為人師表的高校老師更不例外，對于教師的職業(yè)道德來講，它不僅規(guī)范了老師的行為舉止，還要求高校的授課老師必須要具備豐富的知識，除此之外，高尚的品格也是高校老師所要必備的修養(yǎng)。我們都知道，職業(yè)道德就是對從事某項職業(yè)的人們起到了一定的約束作用，那么，同樣職業(yè)道德也會約束著老師的一言一行，以便于在學生之間起到了榜樣的作用。由此可見，高校老師師德修養(yǎng)的提高是當前高校教師管理的首要工作。其二，對于高校來講，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是學校教育以及開設的最終目的，那么，在對教師進行管理的過程中，只是單純注重師德地培養(yǎng)是遠遠不夠的，老師的教學水平還必須要的到進一步的提高。我們都知道，高校以為社會培養(yǎng)人才為己任，在這樣的環(huán)境下，教學工作管理無形之中就被推上了高校工作的重心位置。所以，在高校中教學質(zhì)量與教師隊伍的教學水平兩者之間存在者必然的聯(lián)系。鑒于此，不斷科學有效的加強教師隊伍的建設工作，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎。endprint

4.實行靈活多樣的多元考核評價機制

具有創(chuàng)新性的、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀大學生不是以傳統(tǒng)的考核標準學習成績來評價的。 眾所周知，中外偉人和不少學術大師在學習期間成績不是那么優(yōu)秀。 全面構建大學生多元化評價體系，才不至于埋沒人才。 學習成績、社會實踐、學術成就以及發(fā)明創(chuàng)造等都可作為學習評價的參考因素。教學考核的根本目的是選拔有用的人才，而我們社會需要的是各行各業(yè)的人才，因此，考核標準不是單一的，而是多樣的。傳統(tǒng)的教學考核限制了一些特殊人才的發(fā)展，打擊了學生的積極性。 因此，靈活多樣的多元考核評價機制必須探索和提倡。 首先，從發(fā)展性的角度，建立學生自我表現(xiàn)評價機制。 大學生作為知識的接受者，是高校教學活動的主體，不是教學被評價的對象，而是教學評價活動的主體。 理應把評價的自主權利還給大學生，在評價中突出大學生的主體地位。在自我評價過程中，要保證其真實性、有效性、發(fā)展性，讓大學生在學習中學會評價，在評價中促進學生學習能力的提高。 其次建立團隊互評評價考核機制。 讓大學生根據(jù)自身特點和相應的規(guī)則組成團隊，為了一個共同的目標相互支持合作。 在團隊合作互評評價考核機制下，會促使大學生精誠合作、認真探討、相互促進、共同進步。 其對問題的分析能力和解決能力得到提高，邏輯思維也會得到加強。 第三，尊重個體差異，實施激勵性、寬容性評價。 多元考核評價機制以激勵、支持、幫助、寬容的姿態(tài)給予大學生更多的期望和信心。 要轉(zhuǎn)變教學評價觀念，鼓勵以人的發(fā)展為核心的評價，拋棄以競爭為本位的、分等排序性的傳統(tǒng)評價觀，建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，促使教學評價客觀、公正和真實地反映學生真實的能力。

總之深化高等學校教學改革，建立創(chuàng)新教育教學管理，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造良好的條件，是如今高校教學改革的關鍵和核心所在。高校教學改革是重要而迫切的，扭轉(zhuǎn)教學理念、加強教學質(zhì)量、解放教學思維等都是高校教學改革的必要環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著至關重要的時代意義與戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

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[3]基于創(chuàng)新型教師隊伍建設的高校人事制度改革研究[D]. 倪志華.華東師范大學.endprint