在當(dāng)前高職院校微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路中，微課以“微”“精”的特點(diǎn)贏得了越來越多習(xí)慣“快餐式閱讀”的人們的喜愛，微課這種新興教學(xué)模式不但幫助越來越多的學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了隨時隨地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還為當(dāng)前的職業(yè)教育提供了創(chuàng)新性的新思維。微課不但可以將教學(xué)過程中的教育目標(biāo)和教學(xué)課程結(jié)合起來，還可以收到預(yù)期的效果，突出了教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這種短、平、快的速學(xué)方式可以說極大地突破了當(dāng)前的傳統(tǒng)教育教學(xué)瓶頸，讓閱讀者和學(xué)習(xí)者不但可以收到過目不忘的效果，還可以把新媒體技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)中，極大地解決了以往課程繁瑣、復(fù)雜，學(xué)生無法消化的問題，能夠幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)下微課學(xué)習(xí)已經(jīng)成為搭建教師與學(xué)生互動平臺的有效工具，微課的內(nèi)容和形式不但可以更好地貼近當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代的教育教學(xué)要求，而且可以更好地促進(jìn)教師投入到教學(xué)工作中。微課還可以幫助教師在科技教學(xué)領(lǐng)域更快地掌握主動權(quán)，加強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，提高講授技藝。

劉萬輝編寫的《微課教學(xué)設(shè)計(jì)》（2015年9月高等教育出版社出版）一書中，編者圍繞微課出現(xiàn)的背景和定義進(jìn)行展開，詳細(xì)講述了微課的特點(diǎn)和分類。編者從微課的教學(xué)方法分類和視頻展示形式分類兩大方面出發(fā)，論述微課的開發(fā)流程，其中包括可汗學(xué)院式微課開發(fā)流程、錄屏式微課開發(fā)流程、實(shí)拍式微課開發(fā)流程和二維或三維動畫式微課開發(fā)流程等。編者對微課在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用、在慕課（MOOC）中的應(yīng)用、在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用、在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用四種常見的應(yīng)用場景進(jìn)行了概述，并對微課教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行了論述，著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能、教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與基本任務(wù)，并結(jié)合最新的微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)體系，從系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論四個方面展開，舉例當(dāng)下流行的典型教學(xué)設(shè)計(jì)模式，包括加涅和布里格斯教學(xué)設(shè)計(jì)模式、史密斯雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式和主體主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為讀者提供現(xiàn)實(shí)可行的參考模式。接下來編者還探究了教學(xué)設(shè)計(jì)理論在微課中的應(yīng)用等問題，對教學(xué)設(shè)計(jì)與微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模型等方面進(jìn)行了闡釋。

在該書中，編者就當(dāng)前的微課設(shè)計(jì)提出了諸多有益的見解和思考。全書案例詳實(shí)，內(nèi)容豐富，編者通過大量的作品展示和資源提供，為讀者提供了眾多的微課設(shè)計(jì)思路。全書還匯總了大量實(shí)際操作的資源，詳細(xì)地介紹了微課的課程錄制和設(shè)置的形式。從微課教學(xué)設(shè)計(jì)的模型構(gòu)成出發(fā)，指出了微課的教學(xué)順序、微課教學(xué)設(shè)計(jì)中可參考的教學(xué)模式與教學(xué)策略，并對常用的自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略提出了自己的觀點(diǎn)和看法。編者還細(xì)分了系列微課知識點(diǎn)拆分內(nèi)容、微課設(shè)計(jì)形式展示與選擇、系列微課的練習(xí)活動設(shè)計(jì)等，對微教學(xué)設(shè)計(jì)模板、思維導(dǎo)圖在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等方面也提出了自己的看法。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用領(lǐng)域，編者還提出了開門見山式微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用、情境式微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用、探究式微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用、拋錨式微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用和理實(shí)一體式微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用等五個主要的應(yīng)用場景，分別就其微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式、微課的適用場合進(jìn)行了介紹，還分別進(jìn)行了案例展示，最后還提供了獲獎微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析與系列微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析，可以說為讀者提供了豐富的微課知識內(nèi)容。

微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生獲得操作性強(qiáng)的知識和內(nèi)容，便于學(xué)生對現(xiàn)有材料進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。實(shí)際上微課在形式上追求“微”，在內(nèi)容上講求“精”，可以說完全突破了原有的教學(xué)評價模式，對未來教師更好地掌握用新媒體技術(shù)授課具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和教學(xué)示范性。微課在設(shè)計(jì)過程中可以更加清楚明白地展示內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，達(dá)到有效講解的目的。微課目前的教學(xué)應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)需求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式無疑是一個重要的補(bǔ)充，也可讓教師減少大量的課程重復(fù)實(shí)踐。結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)總結(jié)往往更加有針對性，根據(jù)微課建立教學(xué)的數(shù)字化電子數(shù)據(jù)庫，有利于當(dāng)下教育資源更好地分配和應(yīng)用到偏遠(yuǎn)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育普及化。微課教學(xué)可以為學(xué)生提供快樂且可以操控的理想學(xué)習(xí)模式，對于不懂、不熟悉的內(nèi)容可以反復(fù)看、反復(fù)消化和理解。在微課視頻中，教師的現(xiàn)場講解往往能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，視聽效果會更加真實(shí)有效。微課的課堂演示為有效利用電子資源來提高教學(xué)效率提供了可能。

（劉娟/碩士生，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint