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        幼兒園游戲活動(dòng)中自然材料的運(yùn)用

        2017-11-09 00:03:44曹梅
        創(chuàng)新時(shí)代 2017年10期
        關(guān)鍵詞:樹葉石頭幼兒園

        曹梅

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間,因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育。”我校處在無錫厚橋鎮(zhèn),屬于拆遷小區(qū)配套幼兒園,周邊有豐富的自然資源,如田野、湖泊、樹林、果園等,可以充分挖掘孩子身邊的自然資源進(jìn)行游戲,發(fā)展孩子的游戲水平和游戲的探索能力。

        一、自然材料收集與利用的多樣性

        自然材料顧名思義即來源于大自然中的材料,如樹葉、樹枝、樹皮、花瓣、果實(shí)、種子,石頭、泥沙等。在我們幼兒園,活動(dòng)所使用的自然材料必須無毒無害、安全衛(wèi)生、收集方便,并存在于幼兒平時(shí)生活中。自然材料具有一定的潛在利用價(jià)值,它們便于幼兒操作,容易引發(fā)幼兒的聯(lián)想與創(chuàng)造,能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒游戲探索能力發(fā)展。

        1.低結(jié)構(gòu)的自然材料—孩子們天然的玩具

        在自然材料中,種子、樹葉、沙等是孩子生活中隨處可見的物品,可以作為孩子的玩具。如貼相框活動(dòng),可以利用種子的顏色、大小來裝飾相框,還可以利用樹葉和樹枝進(jìn)行裝飾。利用材料本身的顏色、形狀、大小,讓孩子自主進(jìn)行游戲,比較適合低年齡班的幼兒。

        2.自然材料的再加工—孩子創(chuàng)意的天地

        在幼兒的世界里,生活是五彩斑斕的,一些隨處可見的自然材料成了孩子們眼里的寶貝,例如,散步時(shí)我們?cè)谏吵剡厯斓搅诵∈?,孩子們拿在手上把玩著。于是,我問孩子們:小石子可以怎么玩呢?真的是一石激起千層浪,孩子們議論開來:“可以放在自然角里,當(dāng)小路?!薄翱梢苑旁谛〕缘昀锂?dāng)燒烤的煤炭?!薄翱梢酝可项伾兂晌宀适??!薄瓦@樣,我們先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫忙收集,然后根據(jù)收集來的石子的形狀進(jìn)行分類,光滑的圓形石頭是一類,不規(guī)則小石子又是一類。我和孩子們一起開發(fā)出了許許多多的玩法:在石頭上繪畫、用石頭玩烏鴉喝水的游戲、石頭壘高、制作石頭相框、涂上顏色后下棋……經(jīng)過對(duì)石頭的再加工,孩子充滿創(chuàng)意的想法得以實(shí)現(xiàn),他們用自己的視野、獨(dú)特的方式表達(dá)著對(duì)自然的敬愛。

        二、自然材料收集途徑的多方位性

        自然材料收集的途徑有多種,其中主要有幼兒、家長(zhǎng)收集,教師收集,園部收集等。

        1.幼兒和家長(zhǎng)收集

        幼兒、家長(zhǎng)這方面的收集最多,因?yàn)榻逃罱K是促進(jìn)孩子的教育,只有孩子、家長(zhǎng)全程參與了教育的過程,才能真正體現(xiàn)教育的價(jià)值,否則永遠(yuǎn)是“要我學(xué)”,而不是“我要學(xué)。例如,秋天到了,散步時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)校園里的樹木發(fā)生了變化,發(fā)現(xiàn)許多樹葉變了顏色,落到了地上,于是我們一起撿樹葉,玩樹葉。可是我們?cè)谕鏄淙~印畫的時(shí)候發(fā)現(xiàn),我們校園里的樹葉形狀不多,沒有楓葉、梧桐葉等。有孩子說我家小區(qū)里有,于是,孩子們自發(fā)和家長(zhǎng)一起在小區(qū)附近收集各種各樣的樹葉,孩子們還認(rèn)識(shí)了許多不同的樹木品種。

        2.教師收集

        教師收集通常是教師通過自己家庭的力量,發(fā)動(dòng)親朋好友幫忙收集,如某親戚辦喜酒時(shí),收集宴會(huì)上的貝殼類材料,既統(tǒng)一又環(huán)保,節(jié)省人力物力。教師自己在生活中注意收集身邊的自然材料,如石頭、花瓣、種子、落葉等,通過自己的行動(dòng)影響身邊的人,當(dāng)教師帶著材料到班級(jí)里來的時(shí)候,阿姨、家長(zhǎng)、孩子看到了,也會(huì)學(xué)著收集,養(yǎng)成了主動(dòng)收集的習(xí)慣。

        3.園部收集

        園部可以通過跟周邊的一些大型企業(yè)或私人單位聯(lián)系,或愛心捐助的方式,收集一些統(tǒng)一規(guī)格的紙盒、紙箱等材料,或者與社區(qū)志愿者聯(lián)系,在收集自然材料時(shí),得到愛心志愿者的幫助。

        三、自然材料開發(fā)的趣味性

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?!眳^(qū)域游戲活動(dòng)有著集體教育活動(dòng)所不能替代的價(jià)值功能,創(chuàng)設(shè)的環(huán)境越靈活、越開放,對(duì)孩子的發(fā)展越能起到促進(jìn)作用,同時(shí),就形式而言,個(gè)別化的游戲活動(dòng)能因人而異地根據(jù)差異性調(diào)整,就內(nèi)容而言,所進(jìn)行的游戲內(nèi)容可以根據(jù)孩子的需求靈活創(chuàng)設(shè)。因此,在區(qū)域活動(dòng)中,自然材料的選擇和運(yùn)用,能讓孩子游戲的內(nèi)容最終回歸生活,孩子本身成為游戲的主體。

        開發(fā)主題區(qū)域游戲,以班級(jí)為單位,整合了生活中孩子常見的農(nóng)村自然資源和廢舊材料。

        大一班以樹枝、樹葉為主要材料開展班級(jí)特色活動(dòng)。在原有的特色基礎(chǔ)上,根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的變化,我們新增了生活中常見的、隨手可得的廢舊材料—紙板,希望紙板的加入能讓孩子們玩出更多的花樣,發(fā)展更多的創(chuàng)造能力。孩子們可以用樹葉、樹枝和紙板的任意組合,進(jìn)行涂鴉、建構(gòu)、美術(shù)創(chuàng)意制作等,在這個(gè)與自然材料親密接觸的過程中,孩子獲得認(rèn)知、情感和能力的全面提升,更重要的是孩子們感受到了大自然的魅力。

        大二班以石頭、紙漿為特色材料,通過這一系列的活動(dòng),更進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)石頭進(jìn)行探索的興趣,發(fā)現(xiàn)石頭的價(jià)值,拓展玩石頭、紙漿的經(jīng)驗(yàn);結(jié)合輔助材料如吸管、顏料、彩紙、彩泥、紙盤、毛根、樹枝、葉子、毛線、彩帶、雙面膠等,提高幼兒的創(chuàng)作能力,從而使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

        大三班以蔬果、毛線為主要材料開展制作活動(dòng)。他們利用自然蔬果的形態(tài)、色彩,掌握剪、切、接、拼等方法,制作自己喜愛的物品,由簡(jiǎn)到難地掌握一些小動(dòng)物的制作方法與技巧,在制作中激發(fā)創(chuàng)作的欲望,體驗(yàn)成功的喜悅。如利用黃瓜、小南瓜制作青蛙,利用土豆和小番茄來制作小烏龜,還有蘋果瓢蟲、番茄兔、香蕉章魚、花菜小羊等一些孩子們十分喜歡的動(dòng)物造型。他們利用毛線借助方便面桶、鞋盒等進(jìn)行圍巾、天使之眼等編織,另外可以利用吸管、紙盤等輔助材料制作出各種各樣的作品,如手鏈、彩虹紙盤等。

        在各班開展的以自然材料為主的特色游戲,生動(dòng)、有趣,同時(shí)也為不同層次發(fā)展水平的幼兒提供了個(gè)別游戲的機(jī)會(huì)。

        我們和孩子一起探索自然材料在區(qū)域游戲的運(yùn)用,積極轉(zhuǎn)變教師的觀念和方法,讓教師從游戲中退到孩子的身后,將田野課程主題中的好的內(nèi)容充實(shí)到環(huán)境中,最終讓孩子的游戲回歸生活。區(qū)域游戲源自開放教育理念,它以個(gè)別化游戲?yàn)榍疤?,以“田野課程”主題為背景,創(chuàng)設(shè)有系列性、開放、自由的區(qū)域游戲環(huán)境,讓幼兒在主動(dòng)觀察、取用材料、積極探究、解決問題及同伴友好相處等方面的能力都能得到發(fā)展。孩子和老師共同創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境,使游戲不單單是游戲,還需要孩子參與進(jìn)來,包括游戲的開發(fā)、需要提供的材料,這樣人為優(yōu)化的情景,會(huì)提高幼兒游戲的情境性、互動(dòng)性、真實(shí)性,使幼兒感受到主體的存在感,參與的積極性也會(huì)大大提高。

        每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的,在游戲活動(dòng)中,要想讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步,教師不但要提供有層次的材料,在玩法上要更加開放,還要在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)注意幼兒的個(gè)體差異?;顒?dòng)材料在游戲活動(dòng)中是主要部分,教師提供的材料既要遵循幼兒年齡特點(diǎn),又要注意個(gè)別差異,發(fā)展水平不同的幼兒在材料提供上也應(yīng)該不同。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和興趣對(duì)活動(dòng)材料及時(shí)調(diào)換,滿足不同層次的游戲活動(dòng),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決問題,提供的材料應(yīng)有層次性、開放性。

        我們的收獲:

        對(duì)于幼兒而言,創(chuàng)造從生活中來,創(chuàng)造性活動(dòng)的前提是要有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐。幼兒天生喜歡與大自然親近,大自然是其最好的老師。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然,感受花草樹木的無窮魅力,觀察花的開放、蝴蝶的舞動(dòng)、柳枝的搖曳、小動(dòng)物的游戲,引導(dǎo)幼兒尋找和發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用到我們美術(shù)幼教教學(xué)中的材料,共同學(xué)習(xí)收集整理自然中的資源等。走進(jìn)自然,讓幼兒不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn),也感受到大自然是人們生活創(chuàng)作的源泉。通過開放的游戲環(huán)境,讓幼兒在主動(dòng)性、操作性、創(chuàng)新性等方面都得到提高與發(fā)展。

        對(duì)于教師而言,通過游戲主體的轉(zhuǎn)變,更新了教師的觀念:通過實(shí)踐、反思、調(diào)整、總結(jié)等一系列的活動(dòng),糾正目前有些教師存在的或過于強(qiáng)調(diào)集體化的活動(dòng)模式的傾向,或過于強(qiáng)調(diào)個(gè)別化指導(dǎo)的傾向,改變教師創(chuàng)設(shè)孩子游戲的傳統(tǒng)模式,提高教師思考在前、問題引發(fā)、解決問題的行動(dòng)能力,激活教師觀察分析的能力和指導(dǎo)能力,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

        對(duì)于幼兒園課程來說,在園本田野課程的主題背景下,自然材料的提供,使孩子的游戲回歸孩子的生活,區(qū)域游戲既體現(xiàn)內(nèi)容的主題性,又體現(xiàn)孩子的參與性,區(qū)域游戲的自然材料提供、純樸的環(huán)境創(chuàng)設(shè),能夠使園本課程更加多元化、更加豐滿,能形成幼兒園獨(dú)特的園本文化。

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