姚振平

生命是人的載體，也是人的根本，而教育是針對人的教育，通過教育，人可以實現(xiàn)自我價值。語文教育屬于人文教育，生命教育與語文教育的融合，可以將語文教育中的人文性與實踐性相統(tǒng)一。在語文閱讀教學過程中，教師可以積極運用生命教育理念，提高語文閱讀教學的深度和廣度。

一、傳統(tǒng)語文教學的弊端

1.中學語文閱讀教學的功利性

長期以來，中學語文閱讀教學的目的定位不準確，很多學生為了考試而學習，教師也只是將各種知識符號傳授給學生，學生在考試的時候只是將這些知識符號、標簽照搬出來，他們根本沒有掌握語文學科的內涵。在這種模式下，考試成為考查學生記憶力的方式，根本沒有考查學生的語文學習能力，從根本上失去了對生命個體的關懷。

2.扼殺了學生語文學習的積極性

在傳統(tǒng)課堂教學實踐中，語文教師注重閱讀教學的進度，教師處于課堂主導地位，忽視了學生的個體差異、心理特點，以及學生的語文認知能力和知識經驗基礎，導致傳統(tǒng)的語文閱讀教學變得機械、呆板。在這種教育模式的長期影響下，學生成為學習的機器，只能機械化地記憶知識，并沒有真正成為知識的傳遞者。

3.封閉的閱讀教學限制了學生生命的發(fā)展

中學生的思維是發(fā)散的，他們具有豐富的想象力。在教學過程中，教師應該充分發(fā)揮學生的想象力，而不能扼殺學生的想象力。然而，在當前語文教學過程中，學生在比較封閉的環(huán)境中學習，教師和學生家長受到傳統(tǒng)觀念的影響，關注學生的成績多于關注學生的發(fā)展，在某種程序上限制了學生生命的發(fā)展。

二、生命教育在語文閱讀教學中的運用

注重生命個體的不同特征，關注學生的生命發(fā)展，是未來教育發(fā)展的趨勢。針對當前教育過程存在的問題，教師必須對學生加強生命教育，突破傳統(tǒng)教育的“圍城”，真正實現(xiàn)教育的目的和意義。

1.在語文閱讀教學中彰顯對生命的重視

學生是獨立的個體，他們有自己的想法和思維，教師要將學生看作具有完整內涵的“人”，意識到教育的本質在于“育人”。因此，語文閱讀教學的目的是提高學生的理解能力、朗讀能力、交際能力。此外，在閱讀過程中，學生不僅要讀完一篇課文，還要理解課文的意思，學會分析問題，從課文中引申出其他含義。學生思考的過程，其實是他們不斷進步的過程，教師要積極引導學生思考，激發(fā)學生的想象力，從而不斷提高學生的綜合能力，使得學生在學習過程中彰顯出自己的個性特征。

2.情感的影響使學生領悟生命

生命是存在于生活實踐中的，從生活中的很多細節(jié)中，人都可以感悟到生命。學生缺乏的是感悟生命的機會，而不是感悟生命的能力。為了讓學生學會從閱讀教學中感悟生命，教師要鼓勵學生思考生命的價值及意義，引導學生真正參與閱讀學習，啟發(fā)學生的思維，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題。

情感式教育的前提是學生參與，成為課堂的主體。只有參與到閱讀課堂中，學生才能真正領悟文章中的情感，從文章中領悟到生命的本質。

在語文閱讀教學中有很多涉及生命本質的主題。如很多文章都是以親情為主題的，屠格涅夫筆下充滿“母性”情感的麻雀、朱自清筆下凝重而酸澀的“父親”的背影，這些都是親情的體現(xiàn)。為了引導學生體會親情，教師可讓學生利用幾分鐘的時間，靜下心來思考自己，回憶自己和父母在一起時的溫馨畫面。通過想象和思考，學生可以加強對親情的理解，從而加深對生命中沉重情感的理解，以便更好地理解生命的本質。

3.培養(yǎng)學生學會欣賞生命的情感

在中學語文閱讀教學過程中，教師應該引導學生學會欣賞，欣賞生命中的美，欣賞生命中的殘缺。自然界中的每一個生物都是有生命的，學生在閱讀時應該發(fā)揮主觀能動性去欣賞生命。如在閱讀寫景的文章時，學生要學會欣賞文章中描述的景色，無論是滿目瘡痍的地球，還是鳥語花香的國度，這些都是生命的體現(xiàn)。通過對文章的閱讀分析，學生能建構起對生命的敬畏態(tài)度。

（作者單位：常州市新北區(qū)呂墅中學）endprint