向浩

[時間：2016年11月

地點：深圳市龍華新區(qū)潛龍學校八（1）班]

一、一個人物，多個特點

師：今天這節(jié)課呢，我們一起來學習寫一個人。我想了一下，若寫咱們共同熟悉的呢，最好選擇咱們的科任老師。好，我隨便采訪一下。請你站起來，如果讓你來選擇寫咱們的某一科任老師的話，你會寫誰？

生：王老師。

師：王老師。請坐，你呢？

生：就寫你吧！

師：寫我？

生：是啊。

師：我們就有幾面之緣，我計算了一下，大概不足5次。

生：沒關系，因為對你印象比較深刻。

師：那么你呢？

生：我也寫你。

師：你也寫我，是吧，你呢？

生：我選擇寫王老師。

師：最后一位，由你決定到底我們要寫誰。

生：寫王老師。

師：好！那我們就來寫王老師。其實讓我來寫的話，我也會寫王老師，因為你們對王老師顯然要比對向老師更熟悉一點。哪一位王老師？

生：哈哈，王俊珍老師。

師：王俊珍老師，我特別羨慕她。一談“王俊珍”三個字，你們就笑開花了， 很幸福哈。為什么大家不約而同地選擇要寫王老師？想一個理由。

生：人好。

師：人好，這比較寬泛。能不能說具體一點。她的哪些特點讓你印象深刻？

生：愛笑。王老師笑容很獨特。

師：笑容很獨特，愛笑。好了，我先把它記下來。除了愛笑以外，還有沒有其他的特點呢？

生：王老師有一個經(jīng)常做的動作，就是要夸贊別人的時候，總是要豎大拇指，有時候還要再繞幾圈，同時臉上有特別興奮的表情。

師：她還說出了細節(jié)，喜歡夸獎人，愛贊美人，說的更具體點就是喜歡夸贊學生。還能不能發(fā)現(xiàn)王老師身上其他的特點？

生：王老師對工作認真負責。

師：工作認真負責。他已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他的角度了。前面是對學生，現(xiàn)在是對工作認真負責。還有沒有要寫的呢？

生：我覺得王老師執(zhí)著、和善。

生：王老師有酒窩，而且她很有文化。她經(jīng)常脫口而出很文雅的句子。

師：我特別羨慕王俊珍老師，學生就跟數(shù)家珍似的，愛笑、愛夸贊學生、對工作認真負責、和善、執(zhí)著、有底蘊。好，看黑板。假如我們在一篇文章里面要寫六個特點的話，會出現(xiàn)什么問題？

生：就會顯得有點多，描寫起來過于分散，導致特點不鮮明。

師：還有沒有要補充的？

生：寫得不詳細。

師：對！過于零散會導致在描寫時不詳細?，F(xiàn)在我們一起來做減法，老師只想在這中間保留兩個特點。那么第一個應該會刪除什么呢？你刪除哪一個，來說一說。

生：我想刪掉“和善”。

師：為什么呢？

生：因為這個特點太廣泛了，我覺得，所有老師都會讓人覺得很“和善”。

師：我們做老師很幸福啊，所有老師都是很“和善”的。好，我們把“和善”先去掉，因為這不是王老師最鮮明的特點。接著刪除第二個， 你來。

生：我覺得要刪掉“認真負責”。

師：為什么呢？

生：因為幾乎每位老師都是很“認真負責”的。

師：請坐。好啦，還要刪除兩個，你來刪吧！

生：我覺得應該刪除那個“有底蘊”。因為我覺得學校里的每位老師都很有實力，都非常 厲害。

師：有沒有不同意見？你有不同意見，好， 你說。

生：有底蘊，這是一個人的特點，感覺它應該是明顯區(qū)別于其他老師的，所以我認為不用刪。

師：其實有底蘊的老師不多，但是我感覺大家可能在寫這個方面的時候會有一點點困難。有困難我們也不寫它，刪掉也是明智的選擇?，F(xiàn)在只剩下三個了。越到少的時候，我們在刪除時就越要謹慎。“愛笑”“愛夸贊學生”“執(zhí)著”，只能保留兩個，你會刪掉哪一個呢？好，這位男同學。

生：愛夸贊學生。

師：為什么？

生：因為一般老師碰到比較優(yōu)秀的學生都會夸贊啊。

師：這句話不太準確。我是碰到所有學生都會夸贊，王老師肯定也是。他說要把“愛夸贊學生”刪掉，有沒有不同意見？你來。

生：我覺得應該刪除“執(zhí)著”。

師：為什么？

生：因為我覺得“執(zhí)著”不算特別鮮明，但王老師“夸贊學生”是很有特點的。

師：“夸贊學生”是王老師最大的特點，這位女同學持這樣一個觀點。好了，現(xiàn)在，在這兩個意見上面出現(xiàn)分歧了。一位要刪掉“執(zhí)著”，一位要刪掉“愛夸贊學生”。我們要一錘定音，好，最后一位同學，你在這兩者中間要做出一個決斷， 來吧！

生：我還是決定刪掉“執(zhí)著”。

師：為什么？

生：“執(zhí)著”，稍微有一點難寫?！皭劭滟潓W生”比較常見。

師：你們覺得呢？行，那我們就把“執(zhí)著”去掉吧。現(xiàn)在我們黑板上只剩下兩個王老師的特點了，一個是“愛笑”，一個是“愛夸贊學生”，但是，空口說無憑??！我特別佩服剛才有個女同學，她說了很多細節(jié)。能夠抓住你喜歡或者尊重的人的細節(jié)并說出來的人，才是讓我很佩服的人。

二、多件事情，一條線索

師：大家剛才說了很多王老師的特點，特別保留了王老師的“愛笑”和“愛夸贊學生”。能不能舉出一些我們跟她相處時發(fā)生的事例來證明，她的確是愛笑的、她的確是“喜歡夸贊學生”的?，F(xiàn)在請大家回憶一下。

生：王老師不管好學生，還是成績并不是特別好的學生都會夸贊。比如說，你這一次進步了，或者說你經(jīng)常不寫作業(yè)，但是這段時間作業(yè)交得很勤而且完成得不錯，王老師都會表揚。endprint

師：剛才一下子講了那么多事兒，能不能講一件你印象非常深刻的事情。

生：比如說每周評“日記周之星”。有一位同學平時表現(xiàn)不怎么好，但是有一次，老師覺得他的日記寫得有進步，為了鼓勵他，老師表揚了他，并把他評為了“日記周之星”。

師：我明白了。我把“夸贊日記寫得不太好的學生”作為素材寫在黑板上。好，請坐。誰來繼續(xù)說一說。

生：上課的時候有些人不喜歡舉手，但他如果舉手，老師就會眼睛里透著喜悅，然后看著他。在他發(fā)言后，老師還會使勁兒表揚他。

師：王老師喜歡在上課時夸獎積極思考、積極舉手的同學。她關注到一個非常好的細節(jié)——用目光來夸獎，很不錯，“夸獎舉手的同學”（板書）。好了，第三位，這位女同學。

生：老師給我們上《老王》那節(jié)課的時候，有同學說，老王“嵌在門上”，為什么要用這個“嵌”字呢？我就在下面很小聲地說，沒有力氣，老王沒有力氣。老師說對，然后對我大加夸贊。感覺王老師當時很興奮，就像是考上大學那樣子的 感覺。

師：哈哈，這位女同學把當時的場景描繪得非常生動，而且還說了她自己心里的一些感受，“像考上大學的感覺”。好，這個應該怎么概括呢？應該是“夸獎回答問題有見地的學生”。如果繼續(xù)說下去，可能還會有很多關于王老師喜歡夸贊學生的一些事例。我覺得寫王老師“愛笑”的事例，可能比較難寫。你們能夠在短時間里面回憶起來王老師比較愛笑的場景或者一些事件嗎？我發(fā)現(xiàn)這個男同學應該是王老師的貼心粉絲哈，一講到王老師就特別興奮，你來。

生：就在剛剛，王老師看到我們這邊講得很有趣，就笑得很開心。

師：微笑著看學生上公開課。這孩子真機靈。好啦，“微笑著看學生上課”（板書）。好，第二件事例，后面這位戴眼鏡的小帥哥，你來。

生：王老師的愛笑就體現(xiàn)在，每當她上課，除了極個別的情況之外，基本上都是保持微笑，也總是很平靜地說“上課”。

師：王老師不僅喜歡微笑著看大家上課，而且喜歡微笑著上自己的語文課。好，“喜歡微笑著上語文課”（板書）。我們能不能稍微把角度換一下，有沒有在非上課的時候也能看到王老師笑的？那位小女生，手舉得特別高，你來。

生：有的時候，有些同學會去王老師的辦公室談心，然后聊著聊著，老師就會突然笑了 起來。

師：明白了。誰能幫我概括一下，這是王老師什么場景下的一種微笑？

生：課后。

師：課后就太普通了。

生：日常生活中樂觀的微笑。

師：樂觀呢，又太虛了一點點?！傲奶鞎r候的微笑”，是不是？交談有的時候顯得太正式了，你有沒有覺得呢，聊天很隨意，隨意的時候都能夠保持一種微笑，那說明王老師已經(jīng)甜到每個同學心里去了。好，那我們可以說是“喜歡微笑著聊天”（板書），還要不要往下寫？

生：不用了。

師：為什么不用了？你來。

生：因為，因為老師在黑板上寫不下了。

師：黑板寫不下了。（笑）有沒有更充分一點的理由？

生：事太多了，寫不好。

師：事太多了寫不好還是寫不完？寫不完，寫多了反而也不好，是不是？三件事情就夠了。好了，孩子們，實際上剛才老師在聽你們一件一件地講“王老師愛笑”，包括“王老師喜歡夸贊學生”的時候，我突然有種強烈的感受：做王老師這樣的老師特別幸福，因為孩子能夠牢牢地記住老師的一些非常具體的細節(jié)。被孩子牢牢地記在心里，這是做老師最幸福的一件事情。我替王老師謝謝大家。祝福你們，也祝賀你們擁有一位非常好的王老師。好了，剛才在聽你們講王老師優(yōu)點的時候，我突然間隱隱約約地發(fā)現(xiàn)大家能深深地記住王老師，絕不僅僅是因為她愛笑，愛夸贊學生，而是有更深層次的原因。這個原因是什么呢？有點難度，看誰最先發(fā)現(xiàn)。好了，這位男同學。

生：王老師待人平等，和別人說話的時候不分好學生和壞學生。

師：他說是待人平等，那我們這六件小事里面有貫穿著待人平等嗎？

生：有。

師：有，但不明顯?，F(xiàn)在我來告訴大家，你們真正喜歡王老師的原因，是王老師對大家有一種無微不至的，平等的關愛。真正能夠把六件事情串聯(lián)起來的，就是王老師對大家的這種關愛。老師想讓大家把這六件事情寫一下，但時間有限，我們每個小組選一件事兒。在寫這六件事情的時候，有一樣東西，是必須要牽涉到的，你們說是 什么？

生：關愛。

師：好，五分鐘的時間，開始。

（學生寫作五分鐘）

師：好，請大家停下來。本來是想給大家五分鐘的時間，但是我看大家寫得非常投入，不忍心打斷大家，就多給了大家一分鐘時間。現(xiàn)在我們哪位同學愿意來把你寫的讀給大家聽一下？

（生讀）

她的微笑總是掛在白皙的面孔上，無論在什么時候。上課鈴響，她臉上的笑容伴著輕快的步伐出現(xiàn)在我們面前。“起立，老師好！”我們拖著長音百無聊賴地望著老師。要是換成數(shù)學老師，還指不定要怎么數(shù)落我們呢，但老師依舊是那么和藹可親地望著我們，仿佛視如己出。

師：很具體，很生動?！拔⑿χ粗⒆觽兒捌鹆ⅰ焙汀拔⑿χ磳W生上課”，有一點點差距。把內(nèi)容稍微更改一下，換一下。來，下一組選一位同學讀一下。

（生讀）

丁零零，上課鈴響了。此時，語文老師親切地走了進來，和氣地跟我們說背什么什么。我們背完，她就微笑著打開了課件，仔細地，仔仔細細地，跟我們講解課文的內(nèi)容，每問到一個問題，她那微笑就更平靜，更加動人了。每一個回答完的同學都能感覺到王老師內(nèi)心的激動，此時的微笑已經(jīng)從平靜變成熱烈了。

師：這是在寫上課時候的一種微笑，而且把王老師對學生的那種關愛通過心理活動表現(xiàn)出來，不錯。來，大家聽一下他寫的，“喜歡微笑著聊天”。

（生讀）endprint

一下課，我就以迅雷不及掩耳之勢沖出教室，直奔王老師辦公室。王老師正在改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)我來，一下從改作業(yè)的嚴肅臉龐，切換成一如既往的笑臉，眼睛都笑得彎成了一個月牙。她起身，和和氣氣地問我：“你來這里干什么？”我說：“我來看看王老師在做些什么，關心一下唄?！蓖趵蠋熜χ哌^來拍著我的肩，把我扶到沙發(fā)上，開玩笑地說：“有這么好心嗎？”

師：有幾個細節(jié)讓我特別深刻。第一個，笑得跟月牙一樣；第二是“把這位男生扶到了沙發(fā)旁邊坐下”。非常體貼，非常溫暖。那么這一小組 誰來？

（生讀）

王老師喜歡夸獎我們，在上課的時候舉手，她一準會特別高興。當你說的那句話一語中的的時候，王老師就會說：“哎呀，你這句話說得太好了。”手上因為興奮還會加上動作。對，就是這樣，極其激動的語氣似乎要把人捧上天一般。要是你說錯了一些，又或是你說不到點上，王老師依舊會表揚你，“你說得不錯，不過還差那么一點?！比缓笕ピ敿毜亟o你糾正錯誤，特別溫柔的語氣像在跟自己的孩子說話一樣。

師：像對待自己的孩子一樣跟學生說話，言下之意，你們就是她的孩子。多好的老師！讀得非常好，也寫得非常好。

三、一個意象

師：剛才老師提醒大家在文中要把情感流露出來，實際上，你們在字里行間已經(jīng)流露出來了，也寫得很好。那么今天老師呢，想教大家一些難一點的東西，看能不能夠找一個非常具體的事物，來承載著老師對我們的那種關愛。今天開課的時候，有一個女孩已經(jīng)給了我們很好的啟示。她講到的是什么？酒窩。還有一位同學好像講到了目光。這都是從王老師身上發(fā)現(xiàn)的。這讓我聯(lián)想到了朱自清的《背影》，他抓住父親的背影來揭示父親對我的愛。在我們和王老師交往的過程中，有沒有大家熟悉的一個物件，也可以承載著我們跟她之間的情感，例如我們學過的《羚羊木雕》《阿長與山海經(jīng)》。還可以繼續(xù)思考，在我們和王老師之間交往的過程中，有沒有大家都非常熟悉的某一處景物，可以記下她關愛你們的那些瞬間，例如流云，天上一朵云彩，晨光里的燈光，深深的一抹綠，等等。也就是說，王老師對大家的愛，能不能找一個非常具體的東西承載起來？你來。

生：筆，寫字的筆。考得好的時候，王老師會送我們一些筆。

師：哦，在這個事情里面都可以貫穿，是不是？

生：是，還有書簽。

師：還有書簽。筆和書簽，是具體的事物了，好，你來。

生：老師辦公室里的那把扇子。那把扇子是需要一個東西立著它的。我們比較頑皮，每次去她辦公室就會把它拿下來，但是放又放不上去。老師說沒關系，你放那兒，一會兒我來吧。

師：看到扇子就像看到王老師，捏著扇子就好像擁抱王老師，是不是？非常好，請坐。剛才我們更多地是從老師身上的某一個特征，或者老師的某一個具體事物來揭示王老師對我們的關愛。我們再從另外一個角度想一下，有沒有某一處熟悉的地方，留下過王老師跟你之間的那種真情故事？來，你來。

生：我們學校的生物園。

師：為什么呢？

生：因為七年級的時候，她帶著我們?nèi)嗳ツ沁呌^察，看到了什么事物就讓我們寫下來。然后讓我們在玩中學到怎么寫作。

師：最后稍微難一點點的，有沒有某一處景物，也可以代表王老師跟你之間的那種真情或者她對你那份沉重的愛呢？這個是高難度的了。

生：7點半的燈光。

師：7點半的燈光，很詩意。為什么這么說？

生：因為有一次，我作業(yè)沒寫好，然后被老師留到了七點半。七點半我離開的時候，回頭看了一下，王老師辦公室那個燈還亮著。

師：剛才這個同學給了我們一個很好的啟示：當我們選擇這一些能夠承載著王老師特殊情感的具體事物的時候，我們的標題就耳目一新了。例如“7點半的燈光”一定能夠入理，好，你先請坐。還有沒有同學能夠快速地想出一個特別有詩意，有味道的，又能承載著王老師對你們那種愛的題目來？

生：路邊一束美麗的鮮花。

生：深夜的夸贊。她QQ動態(tài)有時會發(fā)表一些她眼中認為這些人怎么樣的文字。

師：這個深夜，很有意思。好了，我把它的順序稍微調(diào)整一下，“夸贊在深夜”。好了，剛才這位男同學，你站起來，我們這節(jié)課馬上結束了，我想讓你用兩三句話描述一下，你印象里面非常深刻的7點半的燈光是什么樣子的。注意，要把王老師對你那種愛描寫出來。其他同學也可以幫助他想。如果是寫7點半的燈光，你會怎么描述呢？你說一段我也說一段。開始，是你先來，還是我 先來？

生：老師，你先吧！

師：行。這里面有一個題目是“晨光里的燈光”，是我女兒寫我的，她寫我早上起來讀書的樣子。然后中間呢，我曾經(jīng)教她這么寫過燈光：“每當我早上睜開眼睛的時候，朝書房那一角瞥去，我總能看到在暖暖黃黃的燈光下爸爸的影子。那暖暖的光照在爸爸的臉上，照在爸爸的身上，也照在了我的身上?！狈抡绽?，你來說一下關于王老師的“7點半的燈光”。

生：回頭看，那朦朦朧朧的燈光下閃爍著一個朦朧的黑影。那個影子在抖動著，仿佛在奮筆疾書……

師：好，請坐。只要在我們文章的六件事情里面，巧妙地點到你題目里面那個意象，它就有特別的含義了，就已經(jīng)承載著王老師對你的愛，包含著同學們對王老師的愛和感激了。好，大家利用一節(jié)課的時間，回去后寫一篇王老師的文章。會寫了嗎？

生：會了。

師：好了，謝謝大家。下課。

生：起立，老師再見。

師：同學們再見，謝謝你們。

（廣東省深圳市龍華教育科學研究院；518000）endprint