陳才扣，徐 明，李志強

（揚州大學 信息工程學院，江蘇 揚州225127)

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理在線開放課程的混改模式實踐探索

陳才扣，徐 明，李志強

（揚州大學 信息工程學院，江蘇 揚州225127)

分析傳統(tǒng)教學的弊端以及教學改革的各種手段和方法，以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程為例，闡述普通地方高校如何利用MOOC資源，結(jié)合自身學校特點，創(chuàng)建適合本校學生學習的SPOC課程，實現(xiàn)MOOC與SPOC多種方式并行、課堂教學“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變過程。

教學改革；MOOC；SPOC；數(shù)據(jù)庫教學

1 傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀與思考

我國現(xiàn)今高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。早在1999年，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，力求中國到2010年實現(xiàn)高等教育毛入學率15%。全國掀起高等教育大擴招熱潮，使中國高等教育早在2002年就進入國際公認的教育大眾化階段。截止2016年，我國高等教育已達到在校生規(guī)模3 700萬，毛入學率42.7%，早已完全“大眾化”[1]。然而，這種大眾化教育模式一味追求躍進式發(fā)展和數(shù)據(jù)化成績的面上數(shù)量指標，卻無視招生規(guī)模不斷擴大引起的生源質(zhì)量不斷下降，以至于教育質(zhì)量間接下降的問題。面對后大眾階段高等教育日趨普及化形勢，如何確保在當前高等教育新常態(tài)下，強化學生的工程應(yīng)用能力，貫徹以O(shè)BE為主導的全新培養(yǎng)理念，激發(fā)學生的主動學習意識，已經(jīng)成為每一個高等教育工作者應(yīng)該深入思考和必須面對的現(xiàn)實問題[2]。

目前，絕大多數(shù)高校教師仍然受傳統(tǒng)教學思維模式束縛，主要體現(xiàn)在：①教師采用面向結(jié)論的靜態(tài)課堂教學模式；②沿用中小學教學“以教師為中心”的教學思路；③照本宣科，沒有實現(xiàn)對所授知識的再創(chuàng)作及動態(tài)更新；④教師與學生采用單向交往模式，學生課后遇到問題無法反饋；⑤傳統(tǒng)教學形成的“先教后學”被動學習方式，課后缺乏對學生主動學習意識的培養(yǎng)等。上述傳統(tǒng)課堂教學的問題相互疊加，更加滋生學生的畏學思想、厭學情緒和逃學行為。高校課堂教學如何順應(yīng)新形勢下學生的個性化需求，如何破解普通地方高?！敖膛c學”的矛盾，已經(jīng)成為當今高校教學改革的首要問題。

2 教學改革模式新探索

2.1 推行研究型教學改革，完善學生綜合評分機制

針對傳統(tǒng)教學思維模式的問題，早在2005年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出高校要積極推動研究型教學改革。近年來，各高校開始積極探索、嘗試和實施研究性教學的新模式、新方法，來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。教學方式改革是研究性教學改革的主要手段，要堅持“大班授課與小組討論相結(jié)合、自主學習與合作性學習相結(jié)合”的課堂教學模式；要堅持以能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標；讓學生帶著問題自主學習、探討研究。通過推廣研究型教學改革，實現(xiàn)教學理念的“三個轉(zhuǎn)變”，即教學目標從知識掌握向知識、能力和人格養(yǎng)成全面發(fā)展方式轉(zhuǎn)變；教學方法從灌輸式課堂教學向研究性理論教學和實踐教學方式轉(zhuǎn)變；教學評價與考核從單一注重“教”的結(jié)果向綜合注重“教與學”的過程轉(zhuǎn)變。完善學生綜合評分機制，評價主體可以是一元的，也可以是多元化的，包括教師、同學或?qū)W生自己；評價方式或考核方式應(yīng)該盡可能多樣化，可包括試卷測試、作業(yè)、課外學習、課堂參與、課題練習、小論文、總結(jié)匯報、研究報告等。

2.2 縮減課堂授課學分，增加學生自主學習時間

要縮減課堂授課時間，首先必須徹底摒棄知識“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學模式。所謂“滿堂灌”是指教師根據(jù)個人授課經(jīng)驗和對課程內(nèi)容的理解，采用相對固定的授課模式和“以教師為中心”的主觀思維，在課堂向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容。一方面，教師抱怨課時少，上課不能覆蓋所有知識點，最終教師通過不斷修訂課程大綱，擴大授課知識點，提高相關(guān)課程學分，或通過增加課外學時，利用補課以期達到面面俱到的授課效果。另一方面，學生認為所學知識枯燥乏味，課程內(nèi)容繁雜冗長，導致學生畏學、厭學思想蔓延，裝病、逃學現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

要提高學生的學習興趣，首先要縮減課堂授課學時，其次增加課外學習學時，通過學生自主學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的學習興趣及參與意識，變被動學習為主動學習；增加研討課次數(shù)和時間，增加課堂提問和答疑時間，變教師“一言堂”為學生多方積極主動參與課堂教學，突出課堂教學“以學生為中心”，鏟除“畏學、厭學”根源[3]。

2.3 摒棄傳統(tǒng)教學思維模式，以專業(yè)認證標準指導教學改革

摒棄傳統(tǒng)教學一成不變的思維模式，通過推行國際工程教育專業(yè)認證先進思想和全新教學理念，不斷改進現(xiàn)有教學模式和教學手段，更新教學內(nèi)容。應(yīng)按照專業(yè)認證標準，全面實施人才培養(yǎng)和專業(yè)課程改革，通過正確理解工程教育專業(yè)認證標準的內(nèi)涵,對深化教育改革、提升教學質(zhì)量，有著很好的借鑒作用[4]。按照專業(yè)認證要求，從培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求出發(fā)，根據(jù)國家及社會對人才的需求，結(jié)合學校自身定位及專業(yè)特色，設(shè)計教學內(nèi)容及教學過程,實現(xiàn)教學從“以課程為中心”向“以人才培養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)從CBE到OBE的轉(zhuǎn)變。

3 基于MOOC/SPOC教學改革

3.1 我國高校在線開放課程的發(fā)展

根據(jù)2017年初對中國大學在線開放課程的統(tǒng)計分析，我國高校建設(shè)的在線課程總數(shù)已超過1 400門，在線平臺定制課程已達5 600多門次，累計1 700多所學校使用該平臺選用或定制課程，高校和社會學習人次超過3 000萬，200萬人次在校生獲得在線課程學分。其中，由全國高校教學研究中心和愛課網(wǎng)合作的“中國大學MOOC”已成為目前國內(nèi)參與建設(shè)高校最多、開課數(shù)量最多、總選課人數(shù)最多的MOOC平臺。自該平臺2014年上線以來，共開設(shè)課程1 300余門次，注冊用戶超過620萬，選課人次超過2 000萬[5]。

3.2 MOOC的全新教學模式改革

MOOC作為一種大規(guī)模在線開放式課程，為當今高等教育帶來全新的教學理念和多樣化的教學手段，對學生的學習方式產(chǎn)生了極大的影響，主要體現(xiàn)在：①興趣驅(qū)動；②更大的自主性；③更多參與和互動的機會。MOOC為學習者創(chuàng)建了一個互幫互學的沉浸式、社交化的學習環(huán)境和即時反饋的交互式練習平臺。MOOC擺脫傳統(tǒng)學習單調(diào)、枯燥的灌輸式學習模式，有助于學生關(guān)注學習內(nèi)容，提高學生的學習興趣[6]。

3.3 MOOC+SPOC混合教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂

由于不同高校的差異，在開展MOOC學習的同時，各校有針對性地開設(shè)適合本校特點的SPOC，作為MOOC教學的補充，SPOC只針對本校開設(shè)在線課程的特定班級，從而形成MOOC+SPOC的混合教學模式。學生可以課前通過在線平臺學習課程，然后回到課堂中，通過提問、答疑、研討等教學環(huán)節(jié)，掌握所學知識。

采用MOOC+SPOC的混合教學模式，授課教師不僅可以通過MOOC獲得優(yōu)質(zhì)教學資源，同時將獲得MOOC共享平臺提供的在線答疑團隊的支持。學生面對的是由主講教師組成的SPOC團隊。SPOC團隊成員分工明確、各司其職。在上課前，團隊講授者負責提供視頻資料，組織者負責安排學習任務(wù)，督導負責布置學生練習，指導/促進者負責收集學生反饋信息；上課時，團隊講授者集中講解知識點、補充視頻知識內(nèi)容，組織者安排小組討論、控制時間進度，督導安排討論、解答練習內(nèi)容，指導/促進者負責解答學生問題及各種疑惑。學生最終獲得的是優(yōu)質(zhì)MOOC資源+針對性SPOC團隊對教學全方位、多層次、立體化的教學支持。通過這種MOOC+SPOC的混合教學模式，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[7]。

4 基于MOOC+SPOC課程教學混改模式的初步實踐

4.1 課程概況

數(shù)據(jù)庫作為當今信息處理的重要技術(shù)，已被列為工科、理科、管理學科相關(guān)專業(yè)的重要課程，尤其在信息類學科中更加彰顯其重要地位。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是揚州大學信息工程學院重點打造的“面向信息系統(tǒng)能力培養(yǎng)”的4門核心課程之一。該課程2010年獲批為江蘇省高校精品課程，2016年被確定為揚州大學校級SPOC建設(shè)課程項目，2017年1月加入由知名數(shù)據(jù)庫專家王珊教授領(lǐng)銜的中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程工作組。2017 年春學期，學院面向計算機科學與技術(shù)專業(yè)2015級75名學生，選擇中國大學MOOC平臺上的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論MOOC課程作為混合課程的在線課程進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程混合課程教學模式試點，正式開啟MOOC+SPOC線上與線下聯(lián)動的混合教學模式改革。

4.2 課程教學混改模式實現(xiàn)

4.2.1 線上MOOC+SPOC課程網(wǎng)站創(chuàng)建

要實現(xiàn)MOOC+SPOC的混合課程改革，實施在線開放教學模式，必須明確所選MOOC資源，并對應(yīng)建立SPOC網(wǎng)站。目前根據(jù)中國大學MOOC聯(lián)盟統(tǒng)一要求，須通過愛課網(wǎng)申請使用MOOC課程資源（數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論），并注冊對應(yīng)的本校SPOC賬號，從而創(chuàng)建本校SPOC網(wǎng)站。通過中國大學MOOC網(wǎng)站維護本校SPOC，定期發(fā)布公共MOOC課程資源，發(fā)布本校SPOC課程介紹頁。然后，認真組織本校SPOC課程管理團隊，更好地管理、運行在線開放課程項目，監(jiān)督學生的學習情況，處理學生的各種請求，解答學生的學習問題。教師必須管理、維護好本校SPOC網(wǎng)站，使其真正成為MOOC內(nèi)容的補充。通過引導學生使用MOOC資源，完成知識的自主學習；布置作業(yè)和測試，及時批改并反饋給學生；設(shè)置討論題，開設(shè)討論區(qū)；考核學生所學知識，管理和維護學生的成績數(shù)據(jù)。

4.2.2 線下配套課堂教學活動實施

線下配套課堂教學活動可進一步分為：①內(nèi)容回顧；②補充擴展；③問題討論；④學生報告；⑤課堂作業(yè)5個階段。

內(nèi)容回顧：主要回顧本次課學生在課下線上自主學習的內(nèi)容。以教師講授為主，集中在本章節(jié)課程重點、難點的講解與總結(jié)。最后，由學生對本章節(jié)課程進行全面總結(jié)。

補充擴展：對本次課程知識點的進一步補充與深入拓展。采取教師講授的形式，主講教師通過分析典型例題和案例，補充、豐富線上學習內(nèi)容，便于學生更好地學習、理解相關(guān)知識點。通過教師對前沿發(fā)展的相關(guān)研究以及更深入的知識介紹，學生開闊了視野，擴展所學知識。這也是線下教學重點需要突出介紹的部分。

問題討論：針對本次課程知識點涉及的相關(guān)問題、學生在學習中遇到的問題等進行討論，學生達到舉一反三的學習效果。提問通常采取以教師為主導、教師向?qū)W生提問的方式。教師事先搜集學生線上學習時提出的各種問題，現(xiàn)場進行討論，給出問題的各種可能答案；教師提前預(yù)設(shè)各種問題，給學生一個準備時間，在本次課程中，通過討論方式給出答案；教師現(xiàn)場提出問題，沒有提前準備時間，現(xiàn)場組織討論，并給出解答。

學生報告：事先安排學生根據(jù)指定知識點作專題報告。為確保學生報告的質(zhì)量，教師可輔助學生提前預(yù)演。為增加課堂氣氛，增強學生的參與意識，可積極鼓勵其他學生，進行課堂提問，實現(xiàn)學生間的互動。

課堂作業(yè)：布置課堂作業(yè)，要求學生在課堂規(guī)定時間內(nèi)完成。或者安排學生現(xiàn)場寫“小論文”，通過“小論文”形式，了解學生對所學知識的理解能力、掌握程度以及綜合運用所學知識的能力。

4.2.3 混改教學模式的配套實施探索

基于MOOC+SPOC線上教學模式的弊端主要體現(xiàn)在：其一，學生缺乏傳統(tǒng)線下教學的整體學習氛圍，缺乏與其他學習者同步交流的機會等，導致學習效率低下；其二，學生課下在線自主學習，由于失去課堂教師和周圍學生的監(jiān)督，學習自律性差的現(xiàn)象不可避免；其三，由于不能及時觀察學生的學習情況，教師難以調(diào)整教學策略，教學的整體機動靈活性差，不能很好地實現(xiàn)“因人施教”的教學效果。

因此，在提倡基于MOOC+SPOC混合線上教學模式的同時，教師仍然需要探索、實施多元化的教學手段，改革傳統(tǒng)教學模式，將研究性教學、工程教育專業(yè)認證、雙語教學等教學新方法融入傳統(tǒng)教學中，實現(xiàn)傳統(tǒng)線下教學改革與MOOC+SPOC混合線上教學相結(jié)合的優(yōu)化組合效果。通過混合教學改革，真正實現(xiàn)線上、線下教學的有機結(jié)合與統(tǒng)一[8]。

5 基于MOOC+SPOC混改模式的實踐體會

MOOC/SPOC是當今高教改革的新潮流，將MOOC/SPOC 融入傳統(tǒng)課堂,實現(xiàn)優(yōu)勢互補，已成為當前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。但是要真正實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學的相互融合，需要花大量時間，投入大量人力勞動。教師需要制作大量視頻、設(shè)計大量問題和練習題、設(shè)計討論課的任務(wù)、及時反饋學生的提問等，不僅要準備講課知識內(nèi)容，還要準備各種預(yù)案，對于學生的自主學習效果，要有一定的預(yù)見性。教師需要考慮課上每個活動的開展時間，把握課堂進度，課堂設(shè)計需要精細到每一分鐘。教師要有統(tǒng)一的課堂活動，要預(yù)判每個活動的多種可能性，在制訂課堂任務(wù)時，要考慮一定難度，以充分調(diào)動學生的大腦；設(shè)計測試學生綜合素質(zhì)的評價機制，鼓勵學生積極參與每個課堂活動。

通過MOOC+SPOC混改模式，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，真正實現(xiàn)了課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。通過這種學習方式，極大地提高了學生的自主學習和終身學習能力和意識，增強了學生的團隊合作能力和溝通交流能力，進一步提高了學生的文獻查閱能力和分析研究能力。實施改革前后學生的成績對比分析見表1。

表1 揚州大學數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程計科2015級與計科2014級學生成績對比分析表

6 結(jié) 語

當今高等教育人才培養(yǎng)如何適應(yīng)當前經(jīng)濟新常態(tài)、新形勢的要求，是地方普通高等學校在“十三五”期間乃至今后相當長一段時間為之不斷努力的目標。必須通過不斷更新教學手段，讓課堂教學服務(wù)于人才培養(yǎng)，滿足畢業(yè)要求目標。高等工科教育必須按照工程教育專業(yè)認證要求，設(shè)計教學內(nèi)容及教學過程，并持續(xù)改進。只要高等教育發(fā)展還在持續(xù)變化中，教育改革探索的步伐就不會停止[9]。

[1] 楊天平, 劉召鑫, 等. 中國高等教育對經(jīng)濟增長貢獻率的分析比較[J]. 高校教育管理, 2014(4): 7-16.

[2] 于楊. 后大眾化階段高等教育質(zhì)量保障的特點及發(fā)展趨勢[J]. 高等教育研究, 2016(3): 39-45.

[3] 苗峰. 高校課堂教學管理現(xiàn)狀及對策研究[J]. 蘭州教育學院學報, 2015(8): 96-97.

[4] 鄭秀英, 王海濱, 姜廣峰, 等. 以專業(yè)認證標準為指導, 深化高等工程教育改革[J]. 高等工程教育研究, 2011(5): 51-53, 77.

[5] 高毅哲. 中國大學慕課選課人次突破3000萬[N].中國教育報, 2017-01-23(2).

[6] 蘇小紅, 趙玲玲, 葉麟, 等. 基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學, 2015(7): 60-65.

[7] 張春英, 劉盈, 趙艷君, 等. 基于“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 工業(yè)和信息化教育,2016(3): 63-69.

[8] 孟利民. 淺析慕課(MOOC)發(fā)展對中國高等教育影響[J]. 中國教育信息化, 2016(14): 5-9.

[9] 徐明, 李志強, 姚婷, 等. 工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)探索與實踐思路[J]. 人才資源開發(fā), 2016(22)：46-47.

1672-5913(2017)11-0024-04

G642

教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員面向工程教育本科計算機類專業(yè)課程改革項目（MXF2016-1-1，MXF2016-2-2）；揚州大學教改重點課題項目（YZUJX2017—06A）；揚州大學教改一般課題項目（YZUJX2015—27B）；揚州大學SPOC課題2016資助項目。

陳才扣，男，教授，主要從事模式識別、機器學習、計算機視覺和大數(shù)據(jù)等方面的研究與應(yīng)用開發(fā)，yzcck@126.com。

陳才扣

（編輯：孫怡銘）