王明亮 （浙江省溫嶺市新河小學，317502）

對“教材三個一”中“單一的身體練習”的再思考

王明亮 （浙江省溫嶺市新河小學，317502）

編者按: 2017年6月4-6日，“浙江省九城區(qū)中小學體育教學聯盟小學組第八屆教學研討活動”在堇山小學舉行，本屆活動以“三節(jié)研究課”為載體，進一步深入研究了《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》的適切性。為了進一步擴大活動的效果，為廣大體育教師提供研究、交流、學習的平臺，本刊針對本屆活動進行專題征稿，專題來稿針對組合練習的注意事項、改進組合設計，提升教學質量以及針對三節(jié)課的思考及建議等內容進行了闡述，敬請廣大讀者閱讀并針對相關問題進一步思考、撰稿并投稿。

對于“教材三個一”中“單一的身體練習”的認識隨著研究與的深入，筆者有了進一步的思考，并在此闡述如下：

一、一個單一技術（或動作）

筆者對“單一的身體練習”的最初認識為一個單一動作，即是指單個的技術（或動作），也就是大家通常所說的一個技術動作。例如，本次研討活動中的《投擲：移動+雙手頭上向前投擲動作方法》中的雙手頭上向前投擲動作就是一個單一動作。

二、一項身體練習

隨著研究的深入和實踐經驗的積累，筆者認為，“單一的身體練習”就是單一技術（或動作）的概念需要進一步完善，因為在實踐中，存在某些教材內容就是兩個或兩個以上的技術的結合，這時的單一技術（或動作）的概念就不適用于這類教材。本次活動的《籃球：曲線運球+雙手胸前傳接球練習方法》一課的運球和傳球本來是兩個單一個技術，但在本課中，卻結合在一起成為一個類似組合的動作。對此，與會的教師產生了疑問——這樣的教材內容本身就是組合練習，全課學生始終都在進行組合練習，還需要其他的組合練習嗎？但是，也有的教師認為，兩個技術結合在一起就成為了一個身體練習，應該看成是一個技術動作，不能稱之為組合，必須通過其他的形式補充來構成一個組合練習，進而完成教學任務。在這里就產生了一個疑問，怎樣的技術才能稱之為“一個技術”。通過現場余立峰老師、于素梅博士，以及眾多教師的探討交流，最后形成了一個較統一的觀點：“教材三個一”中的“單一的身體練習”稱之為“一項身體練習”更為合適貼切。融合大家的觀點，以及自我認識，筆者對一項身體練習作如下思考，并和大家一起探討交流。

一項身體練習首先突破了一個技術的概念，它可以是一項單一技術，也可以是兩項技術結合在一起的一項身體練習，還可以是多個技術結合在一起的一項身體練習。例如，在《籃球：曲線運球+雙手胸前傳接球練習方法》一課中，一項身體練習就是運球+傳球，有了這個認識，就比較容易確定這節(jié)課的運球+傳球是否是組合練習了。很明顯，運球+傳球就是一項身體練習，是“教材三個一”中的第一個“一”。筆者還認為，一項身體練習中的兩個技術的整合必須是有關聯性的，是有機結合的，而不是刻意生搬硬套的兩個技術的結合；這兩個技術還應有一定的連接性，不能影響另一個技術的發(fā)揮或運用。例如，課中的運球和傳球就是這么兩個技術，它們整合形成一項身體練習，在該節(jié)課中要想完成組合練習的任務，必須還有另一個因素的加入，才能完成組合練習的任務（即一項身體練習+另一因素）。

三、一個不完整技術（或動作）

眾所周知，一個技術動作可以由若干個分解動作組合而成，技術動作的教授可以采用分解教學法，通過練習分解動作，最后完成一個完整動作的學習。在此，有一個問題就出現了，即，一個技術動作的分解動作是否可以成為“教材三個一”中的“單一的身體練習”？筆者認為，答案是肯定的，也就是一個不完整的技術也應該是“教材三個一”中的一個單一技術（或動作）。在這里，不能簡單地認為，不完整的技術動作就不能成為一個技術動作，應該從動作的獨立性和教學的需要角度出發(fā)，當分解動作成為一個單獨的教學內容時，這個不完整的技術動作就可以成為“教材三個一”中的一個單一技術動作，不要固執(zhí)地從技術動作的角度去看待一個不完整技術。例如，在《投擲：移動+雙手頭上向前投擲動作方法》這一教學單元中，在具體課時教學中，當進行雙手頭上投擲動作教學時，肯定會把這個動作進行分解，這時的分解動作（如滿弓拿棒投擲）就是一個不完整技術動作，也可以視為是教材三個一中的一個單一技術動作。

綜上所述，對于教材三個一中的“單一的身體練習”，筆者認為，可以是一個單一技術，也可以是一個不完整技術，還可以是多個技術組合的一項身體練習。