潘瑞蘭

摘要：新課標的實施呼喚教師群體智慧的凝結(jié)，而傳統(tǒng)的教研組管理與建設(shè)出現(xiàn)了工作形式、競爭機制、反饋機制及校本研究等方面的一些缺陷和不足，無法滿足廣大基層教師尤其是青年教師的專業(yè)成長需要。這就要求教師切實轉(zhuǎn)變教研方式，實施有效管理，推進有效教學，構(gòu)建和諧的教育教學平臺。教研組是同伴之間探討教學問題、提高執(zhí)教能力和教師專業(yè)成長的重要基地。分析當下學校教研組建設(shè)中存在的問題，尋求解決思路，對促進學?？茖W發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課標；教研組；問題；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0163-01

教研組是學校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎(chǔ)性組織。隨著教學改革的不斷深入，數(shù)學教研組的管理與建設(shè)需要適應(yīng)教學改革提出的新要求，積極促進自身各方面的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌兼顧，從而發(fā)揮數(shù)學教研組的管理與建設(shè)的整體優(yōu)勢與作用。但從調(diào)研中我們不難發(fā)現(xiàn)一些學校在數(shù)學教研組建設(shè)中。教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化、教研成果功利化。因而教研組所起到的最大作用是教學管理和上情下達，教研組建設(shè)也只能隨波逐流，自我陶醉，而對教師教學水平、科研能力的提高作用微乎其微。分析當下學校教研組建設(shè)中存在的問題，尋求解決思路，對促進學校發(fā)展有重要意義。

1.除卻形式浮云，構(gòu)建多元模式

長期以來，小學數(shù)學教研組工作流于形式的狀況較為嚴重。通常學期初，學校教研組會擬定一份詳細的教研活動計劃，但大部分數(shù)學教研組的活動單一的為：1、分年級組進行集體備課；2、每周指定一位教師上一堂數(shù)學教研課；3、集體聽課、評課。教研活動雖然正常開展了，但這樣單一的集體數(shù)學教研活動也往往是由學校統(tǒng)一指定，多數(shù)教師只是隨便聊聊，或是就某一問題談?wù)効捶ā?/p>

對策建議：

針對學校數(shù)學教研組工作的形式化、單一化的問題。數(shù)學教研組的組織者首先需要的是勇氣和智慧，找準問題的結(jié)癥所在，與時俱進、開拓創(chuàng)新、大膽嘗試，改革教研組活動形式。通過一定的借鑒與學習，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

（1）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)活動，是研課、磨課的好形式。讓教研組同課異構(gòu)形成常態(tài)化、主體化，在求異求同中共同發(fā)展。教研組還應(yīng)主動與外校同學科教師協(xié)作教研，開展同課異構(gòu)教學研究。

（2）網(wǎng)絡(luò)教研。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動應(yīng)孕而生。學校教研活動可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依托網(wǎng)絡(luò)搭建新的教研平臺，突破傳統(tǒng)數(shù)學教研組建設(shè)的瓶頸。打破時空、人際心理、資源共享的限制，由學校數(shù)學教研組牽線讓一線教師與教研員，學科專家零距離的交流。

（3）構(gòu)建校際教研組。加強校際合作，架構(gòu)教研聯(lián)合體。對數(shù)學教研組來說，因客觀條件制約，許多數(shù)學教研工作難以開展。面對這個問題，學校尤其是教研組長要主動出擊，及時收集教研情報和各種有用信息，積極做好有關(guān)部門參謀，運用"借雞生蛋"的辦法，通過和教育聯(lián)盟、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學校結(jié)對子，尋找教研合作伙伴，架構(gòu)教研聯(lián)合體，實行"捆綁"式發(fā)展；通過不同形式的借勢造力，在"輸血"的同時逐漸提升教研組的自我"造血功能"。

2.消除教師自滿，營造良好氛圍

在新課程改革中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在平時的學科教學中，許多教師僅僅滿足于原有的學科專業(yè)知識，已完全不能勝新課程環(huán)境下教師的需要。走進教室 ，走近學生的時候，許多教師有一種"敷衍塞責"之嫌。而在數(shù)學教研組的活動中組織者并未意識到為教師創(chuàng)造學習氛圍的重要性。

對策建議：

心理學家常說"知情意行"知為先。古人云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"對數(shù)學教研組建設(shè)策略也是這樣。學習，并快樂的學習之。數(shù)學教研組要營造良好的學習氛圍，具體可采取這樣一些措施：

（1）提出一些可行性指標，督促教師完成。如要求每位教師在一學年中，研讀一本教育理論書籍或業(yè)務(wù)書籍，寫出一篇好的教研論文，聽一次或幾次學術(shù)講座報告，參加一次教學觀摩交流活動，參與一項科研課題研究，等等。

（2）在教研組內(nèi)介紹一些好的圖書雜志書目、好的網(wǎng)站文章，動員教師去購買或借閱學習；通過校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書館，方便教師的學習和查閱，使學習資料的使用更具便捷性、時效性。

（3）創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺地進行學習、交流。如組織教師參加科研課題研究，參加校本課程的開發(fā)研究，參加學校課改實驗的研究，參加校際公開課等等。

（4）對教師的學習心得體會、學習研究成果提供一些交流展示機會。如每周輪流請一位學有所得或?qū)W有所長的老師在數(shù)學教研組內(nèi)作學習研究專題講座，一方面可促進講座的老師在準備過程中有意識地加強理論學習、提升理論水平，另一方面也能使其產(chǎn)生一種被認同感，一種成就感，從而更增強學習的積極性，并形成示范效應(yīng)。

教研組內(nèi)的教研活動是適合基層教師開展教學研究的一種形式，是教師自己的研究，"搞實實在在的教研"已成為老師們的共同心聲。面對教研中出現(xiàn)的各種問題，我們不能畏懼，而是要不斷地求索著、踐行著。盡管問題仍然很多，但我們依然要風雨兼程；盡管解決問題的策略還不夠完善，但我們?nèi)匀灰凶銐虻男判暮鸵懔Α?/p>

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