張艷萍

摘 要：高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育深度融合。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合并取得成效，要對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行改革，要按照認知、認可、行動的認知規(guī)律，對教學內容、教學方法、評價方式等進行相應的改革，并從體制機制、師資隊伍建設等方面加以保障。

關鍵詞：地方本科高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

黨和國家在新的歷史時期，為適應新常態(tài)、引領新常態(tài)對高等教育提出“建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新要求，這無疑對推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。與黨和國家戰(zhàn)略要求相比，當前高校特別是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題就顯得比較突出。如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不到位，沒有與專業(yè)教育結合；大部分教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺等。作為本科辦學歷史不長的地方高校，教學資源不足，仍處在爬坡過坎的發(fā)展階段，如何利用有限的教學資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的專門人才，是擺在地方本科高校面前亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式構建

人才培養(yǎng)模式包含了人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法和教學評價。因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，就必須在原有的專業(yè)教育的基礎上，著眼于人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法和評價方式的相應改革。

1.改革人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力融入到學校人才培養(yǎng)總目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以構建與地方本科院校辦學定位相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標體系。

人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了學校的辦學定位、辦學思想，決定了教學組織形式、教學運行機制和教學資源配置。改革人才培養(yǎng)目標，首先是教育思想的轉變，要充分認識高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命和擔當，深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵；其次以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求為導向，建立學校人才培養(yǎng)總目標-專業(yè)培養(yǎng)目標-課程教學目標等分層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系，并建立由“崗位創(chuàng)業(yè)+個人創(chuàng)業(yè)”組成的多元化的目標體系。

2.遵循認知規(guī)律，構建與專業(yè)教育深度融合的”三、三制”教學模式

與其他層次的高等教育機構相比，地方高校創(chuàng)業(yè)教育要更加重視創(chuàng)業(yè)教育與通識教育及專業(yè)教育的融合。這種以專業(yè)教學為主，有機融入創(chuàng)業(yè)教育的做法重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能。遵循大學生的認知規(guī)律，構建認知—認可—行動及與其相適應的教學方法、教學評價的“三、三制”教學模式，可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

2.1教學目標和教學內容的三層次—認知、認可、行動。

人是通過心理過程（知、情、意）來感知和把握客觀世界的。遵循此規(guī)律，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學目標分為三個層次：認知（知）是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識進行認識，并形成觀念，構成個體素質的一部分。認知是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“物質”基礎。認可（情）是對所認知的知識的理解和把握，并對所認知的知識有一個正面的價值評判。行動（意）就是運用所把握的觀念，去實踐去創(chuàng)造。

針對教學目標的三層次，組織三個階段的教學內容。

2.2針對“認知”的教學目標，可設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，課程教學目標就是培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學生能夠系統(tǒng)地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有初步的認知。

（2）針對“認可”的教學目標，一是在專業(yè)課教學的同時，增加相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，并進行小組案例分析和布置創(chuàng)業(yè)策劃案作業(yè)，以增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同和興趣；二是增加本專業(yè)領域內科研前沿與技術開發(fā)教學內容。

（3）針對“行動”的教學目標，一是在制訂專業(yè)實踐教學大綱時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入其中，并提出具體要求；二是通過組織申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“挑戰(zhàn)杯”項目、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等，來進一步強化學生的實際操作能力。

3.教學方法和教學評價的三措施

人才培養(yǎng)的最終目的在于學生的認知發(fā)展和能力提高。因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，就是要根據(jù)目標和內容的不同，改革教學方法，使學生能夠真正在掌握專業(yè)知識的同時，認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、認可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并能夠內化為解決實際問題的能力。筆者認為，根據(jù)不同的教學目標和內容，采取不同的教學方法和評價方式，是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合取得成效的有力措施。

針對“認知”的教學目標和教學內容，主要采取課堂教學的形式，評價方式以傳統(tǒng)的閉卷考試形式，以測試學生對系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論和基本知識掌握情況，這種評價形式可以促進學生對知識的認知強化。針對“認可”的教學目標和教學內容，主要采取案例教學、討論式教學、情景模擬教學等形式，評價方式可以論文、團隊合作等。針對“行動” 教學目標和教學內容，主要是通過指導學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加各種訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比賽如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)學建模、大學生學科競賽等，評價方式是項目申報情況和參賽情況等。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的保障措施

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的機制保障

1.1理順管理機構，明確職責任務，形成協(xié)同育人的良性運行機制。

高校特別是地方高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多頭管理，教務處、招生就業(yè)處、團委、學管部門等職能部門都有一塊工作。筆者認為，要切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，就必須在組織機構上加以理順，根據(jù)各部門的行政職能，明確在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所應承擔的職責，形成協(xié)同育人的良性運行機制。

1.2加強制度建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎。學校層面要做好制度的頂層設計，要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、體制機制、資源配置、質量監(jiān)控等作出原則規(guī)定，各相關職能部門要制訂實施細則，全面規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的師資隊伍建設保障

師資隊伍是高校教育教學的重要基礎和保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要真正融入專業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，教師是關鍵。

2.1理念的轉變。如何將過去以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育觀念，逐步轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質的現(xiàn)代教育觀念，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的前提條件。這種教育理念就是要指導學生如何應用所學得的知識創(chuàng)造性地解決問題，將 “知識智力”模塊教育轉向“智能創(chuàng)新”模塊教育。

2.2知識的更新和能力的提高。高校大部分教師自身的知識結構中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并不豐富更不系統(tǒng)，在經(jīng)驗體系中也缺乏創(chuàng)業(yè)和行業(yè)的經(jīng)歷，因此，要在專業(yè)教育教學中，嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐，高校教師尚需采取多種形式進行知識的更新和相關行業(yè)的實踐。如開展體驗式教學培訓等。

2.3教學團隊建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，更重要的是要提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質和實踐能力，這種教學目標依靠單純的傳統(tǒng)理論教學是無法實現(xiàn)的，需組成由專業(yè)教師為主結合行業(yè)專家的教學團隊方能切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，以彌補專業(yè)教師中實踐型師資力量的缺乏。

參考文獻

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