彭雪

戲劇編演是語言教學(xué)中的一種重要的教學(xué)形式，它突出了學(xué)生課堂的核心地位，并幫助學(xué)生建立起完善的英語語言情境，更好地理解和運(yùn)用英語語言，對(duì)學(xué)生建立英語情感十分有益。

一、促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，豐富詞匯積累

在當(dāng)前的初中英語戲劇編演中，許多教師將戲劇表演等同于課本內(nèi)容的直接表演，形成了一種定式的背誦英語課本的情況，不利于學(xué)生語言能力的提升，同時(shí)固化了學(xué)生的思維，喪失了英語自身的應(yīng)用地位。因此，在組織戲劇表演時(shí)，筆者建議結(jié)合課本的內(nèi)容，進(jìn)行以下安排：（1）有感情地復(fù)述課本的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生注意語音、語調(diào)和語氣的變化，融入課本的角色之中；（2）為學(xué)生提供即興表演的機(jī)會(huì)。即興表演的方式有幾種，可以為學(xué)生提供表演的信息卡，并列舉其中可以運(yùn)用的幾種句型和語法，幫助學(xué)生完成信息卡的內(nèi)容?；蛘呤菫閷W(xué)生提供情境和角色，讓學(xué)生即興進(jìn)行編排。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)“Can you play the guitar？”一課，使用信息卡時(shí)可以提供dancing club，drama club，violin，piano等固定的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生使用“Can you play…Can you…？He/ She likes…”句型。提供情境和角色時(shí)則可以考慮讓學(xué)生以興趣俱樂部的組織者和參與者的身份進(jìn)行對(duì)話，多設(shè)置幾個(gè)不同的角色，使得場(chǎng)景更加的生活化，而非課本化的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的情境。

二、提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課本是教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容。當(dāng)前初中英語教師應(yīng)從課本出發(fā)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，深入地挖掘可用的教學(xué)內(nèi)容，并開展戲劇編演的形式，提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，建立對(duì)英語的情感依賴，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。以八年級(jí)下冊(cè)“Have you ever been to an amusement park？”為例，學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生要掌握講述過去經(jīng)歷的方式和方法。教師可以在網(wǎng)上找一篇相關(guān)的介紹性文章，例如介紹Disneyland的文章，并運(yùn)用改寫的辦法，使學(xué)生嘗試將文中的第二人稱、第三人稱轉(zhuǎn)化為第一人稱，以自身的視角講述Disneyland的娛樂項(xiàng)目等內(nèi)容。在這個(gè)過程中，以小組的形式，通過組間討論的形式來幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并尋找語言之間的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到人稱轉(zhuǎn)化和過去事實(shí)敘述中哪些詞語和語態(tài)發(fā)生了變化，形成更加生活化的對(duì)話內(nèi)容。比如戲劇對(duì)話可以表述為一個(gè)校園小記者和受訪學(xué)生的對(duì)話：

J：How long have you been to the Disneyland？What amusement have you taken into？

S：I have been to Disneyland for seven days and taken a ride on the huge boat.

三、豐富課堂的教學(xué)形式，優(yōu)化教師的教學(xué)水平

戲劇自身具有多種形式和組織方式，可根據(jù)內(nèi)容和形式設(shè)定為連續(xù)劇、多幕劇或者木偶劇等，那么教師在與學(xué)生建立戲劇編演互動(dòng)的形式也就更加多樣。例如教師可以根據(jù)八年級(jí)上冊(cè)“Will people have robots？”一課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，在網(wǎng)上尋找相關(guān)的科幻故事內(nèi)容，進(jìn)行戲劇編排?？梢宰寣W(xué)生分三到四次完成robots進(jìn)入人們生活之前的生活方式和對(duì)話，robots進(jìn)入人們生活，給人們帶來的便利，以及robots普及之后出現(xiàn)的危機(jī)等，每次表演相對(duì)完整，同時(shí)又為下次表演留有懸念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦進(jìn)行擴(kuò)充和改編，并利用課本中學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。這些都使得課堂的內(nèi)容更加豐富和有活力。為了能夠開展有效的戲劇編演，教師需要具備戲劇的理論素養(yǎng)、英語知識(shí)、教學(xué)能力等，提升應(yīng)變能力，逐漸領(lǐng)略二語習(xí)得、交際法、合作學(xué)習(xí)等理論的精髓，這就需要扎實(shí)的基本功作為保障。開展戲劇編演活動(dòng)的課堂是活潑的、民主的，要控制和駕馭好這樣的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做到收放自如，對(duì)教師更是一種能力上的考驗(yàn)，因此戲劇編演有利于提升教師的教學(xué)水平。

戲劇編演在初中英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠全面提升學(xué)生英語課堂的參與度，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能夠通過充足的語境鍛煉和發(fā)揮，掌握更多的詞匯量和語法基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)應(yīng)試語言為應(yīng)用語言。同時(shí)，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，建立學(xué)生主體的思想觀念，豐富教學(xué)組織形式。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint