張欣

小學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師也怕教作文，已成為目前許多師生的“老大難”問(wèn)題。究其原因，雖然多種多樣，但是筆者認(rèn)為這與傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“舊框框”不無(wú)關(guān)系。為此，我通過(guò)近幾年的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，逐步探索了小學(xué)作文教學(xué)打破“舊框框”的幾點(diǎn)做法，效果明顯。

一、打破題材選擇的“舊框框”

近年來(lái)，有的教師在指導(dǎo)作文時(shí)，幾乎統(tǒng)一題材，設(shè)置“框架”，學(xué)生被無(wú)形地禁錮在一定的范圍之內(nèi)。學(xué)生們?nèi)狈φ鎸?shí)感受，硬著頭皮去寫(xiě)，作文顯得空洞乏味。為此，我采取措施，打破“舊框框”，鼓勵(lì)學(xué)生“觀察生活”，以真情實(shí)感，努力寫(xiě)好身邊的人、事、物、景。其措施有四條：

精心設(shè)計(jì)，“制造”題材。小學(xué)生年齡小，經(jīng)歷短，見(jiàn)識(shí)淺，而且他們的大多數(shù)時(shí)間都泡在課堂里，對(duì)學(xué)校以外的事物關(guān)心不夠，接觸甚少，這就給學(xué)生作文選材帶來(lái)了困難，為了擴(kuò)大他們的視野，我有計(jì)劃有步驟地組織學(xué)生活動(dòng)，讓他們參觀工廠，訪(fǎng)問(wèn)農(nóng)戶(hù)，開(kāi)展跳繩、拔河比賽，參加種樹(shù)、大掃除等勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，為同學(xué)們提供寫(xiě)作材料。

開(kāi)拓思路，多種選材。我每次作文都不事先定“調(diào)子”，而把注意力放在開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生多種選材上，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽作文。比如，在《我的父親》這篇習(xí)作中，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住各自父親的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不要千人一面。小軍同學(xué)根據(jù)自己的細(xì)致觀察，寫(xiě)出了父親早出晚歸打麻將的惡習(xí)，而且把父親輸錢(qián)或贏錢(qián)回家時(shí)的一舉一動(dòng)寫(xiě)得栩栩如生，同時(shí)懇切希望父親改掉賭博作風(fēng)。我在班上講評(píng)此文時(shí)，給予他充分的肯定，表?yè)P(yáng)他善于觀察，善于取材。同學(xué)們對(duì)這次講評(píng)感觸很大。

結(jié)合實(shí)際，多樣命題。我在作文的命題形式上，力求做到作文范圍不脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的東西。此外，我一般不把作文的范圍統(tǒng)得過(guò)死，多數(shù)只采用范圍題或半命題，讓人人有“貨”好寫(xiě)。例如：“我喜歡的……”“……笑了”等，內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，連原來(lái)成績(jī)較差的學(xué)生，也寫(xiě)出了有血有肉的文章。

二、打破寫(xiě)作程序的“舊框框”

近年來(lái)，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，采取“媽嚼牛肉再喂兒”的辦法，即由媽媽?zhuān)ɡ蠋煟┌选芭Ｈ饨浪椤?，然后再吐出?lái)給兒（學(xué)生們）吃，這樣，題材、寫(xiě)法僵化，學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，懶動(dòng)腦筋，寫(xiě)出的作文千篇一律，大同小異。因此，我將“作前指導(dǎo)→學(xué)生作文→教師批改→總結(jié)講評(píng)”這一傳統(tǒng)的寫(xiě)作程序，進(jìn)行了大膽的改變，采取“嘗試寫(xiě)作→互相交流→粗略批注→點(diǎn)拔指導(dǎo)→對(duì)照修改→定稿成文→總結(jié)講評(píng)”的新程序。

所謂“嘗試寫(xiě)作”，就是在教師出示作文題后，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或互相討論，基本弄清題目的具體要求，然后自己確定中心，選擇材料，安排材料，進(jìn)行嘗試性寫(xiě)作，無(wú)需教師作過(guò)多過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，更不需要教師誦讀范文來(lái)引路，這樣能使學(xué)生們的思路不受任何干擾、局限，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。

“互相交流”是指學(xué)生與學(xué)生之間，將自己的嘗試作文互相交換參閱，看看別人寫(xiě)些什么，怎樣寫(xiě)的，好在哪里，不足之處是什么，應(yīng)怎樣修改，并通過(guò)討論，及時(shí)給予糾正。這個(gè)步驟，可以使學(xué)生互相傳遞信息，交流看法，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

“粗略批注”，是教師根據(jù)學(xué)生各自不同的作文內(nèi)容，作個(gè)粗略的過(guò)目，看看題意是否符合，中心是否突出，材料是否恰當(dāng)，條理是否清晰。這樣，使教師基本了解全班學(xué)生的作文情況，大體掌握本次作文存在的問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生明白自己作文中的長(zhǎng)處及不足。

“點(diǎn)撥指導(dǎo)”，是指教師挑選出各個(gè)方面較有代表性的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通之目的，使學(xué)生各有所得。

“對(duì)照修改”，指學(xué)生根據(jù)教師的粗略批注，點(diǎn)撥指導(dǎo)，自行增刪。這一做法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的能力。

“定稿成文”，指學(xué)生經(jīng)過(guò)自己反復(fù)修改、補(bǔ)充以后，便可定下此文，重新抄寫(xiě)。

“總結(jié)講評(píng)”，是最后一個(gè)步驟，其意是指教師在較短的時(shí)間內(nèi)，批改那些已經(jīng)“定稿成文”的習(xí)作，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分。然后，教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的“總結(jié)講評(píng)”，表?yè)P(yáng)學(xué)生當(dāng)中的成功之作及進(jìn)步較大的同學(xué)。同時(shí)，也隱名指出某些作文中的不妥之處，引起大家的注意，供同學(xué)們參考或再次修改。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint