侯鵬++夏春輝++孫革++許鳳++李爽

摘 要：多元化教學(xué)方法日益得到教育界和學(xué)術(shù)界的重視，并成為教學(xué)方法的主流。多元化教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門公共基礎(chǔ)課，是研究生命活動(dòng)、生理機(jī)制不可缺少的化學(xué)基礎(chǔ)，與多門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相關(guān)。將多元化教學(xué)方法應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)理論課教學(xué)中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“一言堂、填鴨式”教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)由接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂主體，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為核心，使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，對學(xué)生各方面素質(zhì)的形成和發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：多元化 教學(xué)方法 臨床專業(yè) 有機(jī)化學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（b）-0221-03

Abstract： The diversified teaching method has increasingly attracted the attention of the educational and academic community， which becomes the mainstream of teaching methods. Diversified teaching method has unique advantages in cultivating students' enthusiasm and initiative， and it is beneficial to improve the comprehensive quality of students. Organic chemistry is a basic course in medical colleges and universities， the chemical basis for the study of life， physiological mechanism indispensable， which is associated with many medical professional courses. By the knowledge interaction between teachers and students， students and students， the diversified teaching method is applied in organic chemistry teaching to change the traditional teaching method， which makes the teaching goal change form the accept learning to the inquiry learning， the students as the subject in class， discovery learning as the core. It is enable that students can better grasp the theoretical knowledge and learning skills， which plays an important role in promoting the formation and development of the quality of students.

Key Words： Diversification； Teaching method； Clinical profession； Organic chemistry

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。面對經(jīng)濟(jì)的全球化，我國的人才需求市場已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，作為人才主要輸出機(jī)構(gòu)，高等院校越來越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，本科生教學(xué)已不再僅限于“單項(xiàng)式、灌輸式”的教學(xué)，而是需要教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行探討、互動(dòng)、溝通和交流，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的過程中，成為教學(xué)過程的主體，通過靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)增加知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)和研究能力的目的。因此，深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索出一套適合高等醫(yī)學(xué)院校本科醫(yī)學(xué)生的教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急。

1 多元化的歷史及研究進(jìn)展

多元化教學(xué)，是針對學(xué)生的個(gè)體差異，將多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化組合，富有系統(tǒng)性、層次性和針對性，是一種靈活的綜合教學(xué)方法。20世紀(jì)中期美國教育學(xué)家布魯姆最早提出了多元化分層分組與合作教學(xué)理論，他將學(xué)生的個(gè)性與公共性相融合，少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，改變了“大鍋飯”的教學(xué)模式。在我國，多元化教學(xué)最早可以追溯到東漢時(shí)期，與一對一的教學(xué)不同，課堂教學(xué)在教學(xué)過程中，通過小組學(xué)習(xí)和討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)到協(xié)同合作的重要性，更是為日后融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代多元化教學(xué)方法，則是利用現(xiàn)代化音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備結(jié)合多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，適應(yīng)個(gè)性化需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生接受知識(shí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生感知、思維與實(shí)踐的能力，提高教學(xué)效果。

2 有機(jī)化學(xué)概況

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的一門重要基礎(chǔ)課，是研究生命活動(dòng)、生理機(jī)制不可缺少的化學(xué)基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，為探知蛋白質(zhì)、核酸和酶等重要生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能奠定理論基礎(chǔ)，臨床專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論課程的設(shè)置是為臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程（藥理學(xué)和生物化學(xué)）以及專業(yè)基礎(chǔ)課程打下基礎(chǔ)。因此，將有機(jī)化學(xué)設(shè)置為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)理論課程，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和臨床技術(shù)實(shí)踐的能力有著特殊的作用。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門公共基礎(chǔ)課，我院是在大一開設(shè)此課。此時(shí)恰逢學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，面臨學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來內(nèi)容多、難度大，極大影響了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要選擇合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過渡，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)理論性強(qiáng)，反應(yīng)機(jī)理抽象復(fù)雜，涉及多門醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境采用多元化的教學(xué)模式更加有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維能力。endprint

3 多元化教學(xué)

多元化教學(xué)方法包含學(xué)習(xí)方式多元化、教學(xué)媒體多元化、教學(xué)環(huán)境多元化、評價(jià)方式多元化。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者一直處于客體位置，對于知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是依賴于教師的講解和傳授，學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)被動(dòng)接受、單純記憶的過程。然而多元化學(xué)習(xí)，則是要把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主地安排學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自身知識(shí)需要個(gè)性化地學(xué)習(xí)，通過自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，自主培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生建立適宜自己的有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法和方式，通過小組學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、語言表達(dá)等綜合應(yīng)用能力，完善自我的知識(shí)儲(chǔ)備。小組討論和傳統(tǒng)的教師講授法雖然都是以語言傳遞信息為主，但是二者存在很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的講授法是以教師單向輸送信息，而在小組討論中，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)習(xí)解決問題，教師則可以輔導(dǎo)學(xué)生解決問題，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的，教師通過實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不適，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的目的。

所謂教學(xué)媒體，即傳播教學(xué)內(nèi)容的媒介，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是以書本無聲教材為載體進(jìn)行教學(xué)信息的傳播。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源更加快捷方便，開發(fā)出來的有聲資料和學(xué)習(xí)軟件不斷增多，為學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)提供多條便捷的渠道。琳瑯滿目的教材、教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)書不僅為教師的授課更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件和材料基礎(chǔ)，通過建設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的視頻化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、電子化教學(xué)，營造良好的個(gè)性化開放式的教學(xué)環(huán)境，更好地促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，使當(dāng)代教育發(fā)展成為知識(shí)、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀融為一體的教育。教學(xué)媒體的多元化具有信息量大、圖文并茂、傳輸信息和接受信息雙向交流多樣化、非線性及網(wǎng)絡(luò)空間傳輸知識(shí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更快捷、更清晰地理解教學(xué)內(nèi)容，大大地提高了教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)被稱為“一言堂、滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)，乏味的“單項(xiàng)式”知識(shí)輸出方式極大地減弱了教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣程度。如何創(chuàng)造生動(dòng)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為教育者亟待解決的問題。在多元化教學(xué)方法中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)多種教學(xué)環(huán)境，通過多媒體課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地、系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以從聽覺、視覺多角度地認(rèn)識(shí)知識(shí)借助多元化的媒體教學(xué)可以生動(dòng)的將微觀世界的變化（分子的三維空間結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵的斷裂或生成機(jī)理）形象地展現(xiàn)出來。同時(shí)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和精選自學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為核心，自主學(xué)習(xí)為目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境更加適合學(xué)生合理安排時(shí)間，彌補(bǔ)自己知識(shí)缺欠，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)自測加強(qiáng)學(xué)生鞏固知識(shí)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，做到因材施教、適才而教，使學(xué)生吸收知識(shí)的過程更加輕松，富有學(xué)習(xí)興趣，對有機(jī)化學(xué)知識(shí)掌握地更加全面。

多元化不僅僅針對教學(xué)方法的多元化，多元化的評價(jià)方式更加立體地反饋學(xué)生對知識(shí)的理解掌握情況。與傳統(tǒng)的評價(jià)方式不同，多元化的評價(jià)方式是將單一卷面分?jǐn)?shù)作為期末總分進(jìn)行了拆分，采用課上提問、階段性測試與期末測評相結(jié)合的形成性考核方式，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師通過課上提問幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，基于階段性測試教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與欠缺，適時(shí)改變教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，順應(yīng)學(xué)生需要。通過教師對學(xué)生評價(jià)，學(xué)生之間評價(jià)，學(xué)生自評以及客觀性試題評價(jià)的方式，增加教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)性，將學(xué)生帶動(dòng)到教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生成為課堂核心，通過同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生知識(shí)與情感的綜合能力。通過多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)語

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，面對強(qiáng)大的人才競爭，作為知識(shí)的傳輸者，教師應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代對人才的需求，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)開展形式新穎的教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對高等醫(yī)學(xué)院校教育的教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新中，由于多元化的教學(xué)方法將教與學(xué)并重，更有利于將學(xué)生的參與性、積極性調(diào)動(dòng)起來，符合現(xiàn)代教育理念，符合新時(shí)代人才發(fā)展的需求，因此受到廣大教育者的推崇，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)的有機(jī)化學(xué)理論課教學(xué)中，是社會(huì)進(jìn)步的需要，是教育發(fā)展的需要。

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