張柏松

摘要：課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。然而課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又有特殊要求。本文從傳統(tǒng)課堂提問(wèn)呈現(xiàn)的問(wèn)題和課改下語(yǔ)文課堂提問(wèn)的新視角兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0081-02

1.傳統(tǒng)課堂提問(wèn)呈現(xiàn)的問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。主要表現(xiàn)在：（一）提問(wèn)空洞浮泛，使學(xué)生不知失措。問(wèn)題抽象空洞，使學(xué)生不知失措，導(dǎo)致提問(wèn)的冷場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的目的。（二）提問(wèn)趨于形式，使學(xué)生厭倦抗拒。形式主義是教學(xué)大忌。為了表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化。（三）提問(wèn)停留在表面，不求深入。這樣的問(wèn)題學(xué)生都能不假思索地回答出來(lái)。一問(wèn)一答，看似體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法，其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)根本沒(méi)有必要，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淺嘗輒止，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維狹隘。（四）提問(wèn)單調(diào)，引不起學(xué)生的思維興趣。這些提問(wèn)過(guò)于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）限制學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，教師就讓學(xué)生回答。

2.課改下語(yǔ)文課堂提問(wèn)的新視角

2.1 精心設(shè)計(jì)，注重實(shí)效。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)："教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。"這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么就要求精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為："我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)"這句話(huà)在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話(huà)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以"我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。"為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)"我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。"的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

2.2 面向全體，把握好度。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說(shuō)："善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。"課堂提問(wèn)最重要的是把握好"度"，要善于在"度"的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度。教師根據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思考問(wèn)題的習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

2.3 注重情感，陶冶情操。提問(wèn)既要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。情趣教學(xué)目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上不單一，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言?xún)烧Z(yǔ)，輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)學(xué)生喜歡的故事，這樣就可以很好的提高學(xué)生的興趣。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授，不要用記憶性的思維來(lái)回憶，溶進(jìn)自己的理解、感受。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松、愉快。

2.4 提問(wèn)多元化，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂提問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。有效的教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本手段。

首先提問(wèn)的閱讀空間要大--激發(fā)自主閱讀，注重整體謀篇。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪"詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)--錯(cuò)找烏龜--找對(duì)青蛙"的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話(huà)，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話(huà)問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話(huà)，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪"迎上去"時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

其次提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話(huà)式問(wèn)答。最后提問(wèn)指向的答案空間要大--關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)"標(biāo)準(zhǔn)答案"。一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。

2.5 公開(kāi)、公正評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話(huà)，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何？都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式，讓學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意，滿(mǎn)意在哪里，不滿(mǎn)意又在哪里？還可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)該做到：①以表?yè)P(yáng)為主。②鼓勵(lì)求異。③幫助有困難的學(xué)生。④鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。endprint