李威

我所主持的市級規(guī)劃課題《小學語文課堂作業(yè)隨堂化的探索與實踐》研究的重點是基于教學目標，將作業(yè)巧妙、科學地與課堂教學相融合，隨著每一課時的不同學習任務，以達到作業(yè)的“隨堂完成”，實現(xiàn)師生的減負增效。這一課題的研究核心與我所追求的“訓練扎實到位，作業(yè)隨堂解決”的理想語文課堂是不謀而合的。于是，這一課題的研究之于我，不是虛無縹緲的高深理論，不是毫無意義的堆砌資料，而是立足平時，在每天的課堂教學中落地生根。新學期，我接手五年級一個班，和學生經(jīng)過兩周的熟悉磨合后，我開始嘗試在閱讀教學課堂進行作業(yè)隨堂化的探索與研究。

一、充分做好“隨”的準備

有備而來，才能“隨”得精彩。作為教師，我們要“備”什么呢？備課標、備教材、備學生，確實是老生常談，又是毋庸置疑。而這時的“備”的重點是要根據(jù)《新課標》中的年段要求，著眼于整組教材的單元目標、聚焦一篇課文的教學目標以及重難點提煉出每課時的語言訓練點，思考如何將這些訓練點轉化為不同形式的課堂作業(yè)，隨堂進行落實。以《慈母情深》為例，在確定本課的隨堂作業(yè)之前，我先明確《新課標》中對于第三學段的學生在閱讀方面提出了如下要求：體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。《慈母情深》所在的第六單元以“父母之愛”為主題，要引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會文章表達的思想感情?；诖?，我將本課的訓練重點確定為：通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥、善良和“我”對母親的感激與熱愛。結合以上訓練點，我將本科的隨堂作業(yè)在導學案中設計為：a. 用“ ”勾畫出描寫“我”家境貧寒，母親勞動環(huán)境的語句，做批注。b. 用“～”勾畫出描寫母親外貌、動作、語言、神態(tài)的句子，做批注。再想想從這些語句中可以看出母親是一個怎樣的人。以上作業(yè)設計圍繞重點語句體會情感、聚焦文章表達方法，確保了在課堂上進行扎實的語言訓練。

二、精心構思“隨”的設計

同樣的作業(yè)設計，在課堂上以什么樣的形式“隨”，在什么時候“隨”，存在著很大的思考空間。

（一）“隨”的形式千變萬化，力求生動活潑

1.《慈母情深》作業(yè)的呈現(xiàn)形式為：爭做導演

如果要把課文拍成一部電影，讓課文中的文字變成一幅幅畫面，請你來當導演兼攝影師，結合作業(yè)題進行鏡頭選?。ㄈ纾嘿I書的期盼、家庭狀況、勞動環(huán)境、母親與兒子的對話、母親的動作、神態(tài)、外貌……）來說說自己體會到的情感。

2.《“精彩極了”和“糟糕透了”》作業(yè)呈現(xiàn)形式為：人物訪談錄

作者巴德·舒爾伯格來到我班，請我班的小記者對他做一次專訪。建議：針對如今的作家，設計一些有意義的問題，如：請您對現(xiàn)場的同學談一談，您為什么覺得自己是那么的“幸運”？長大后，您如何看待父母的愛？您成功的原因是什么？……

3.《珍珠鳥》作業(yè)的呈現(xiàn)形式為：說心里話——我是一只小小鳥

以珍珠鳥（鳥爸爸、鳥媽媽或小珍珠鳥）的身份，用第一人稱的口吻，向大家介紹自己在作者家的生活狀況。建議：立足文本，抓住相關的句子，進行繪聲繪色的介紹。

這種活潑的作業(yè)，令學生在課堂上興趣盎然，樂在其中……

（二）“隨”的時機無時不在，力求恰到好處

1.“隨”在課前：《新課程輔導》中的“讀拼音，寫詞語”一類的練習作業(yè)，可以作為第二課時課前的復習鞏固，這是檢測學生對詞語掌握的最好的復習題。略讀課《新課程輔導》中的“給加點字選擇正確的讀音”一類的題目則恰恰可以用來檢測學生課前預習情況。

2.“隨”在課中：在設計導學案時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，精讀課文的書后練習題目，《新課程輔導》中的思考題，大多直指本課語言訓練點。將這類作業(yè)題適當融合在精讀感悟的環(huán)節(jié)之中，把問題的解決巧妙融在課文的學習中，不著痕跡，有效避免了課后把作業(yè)集中在某堂課或讓學生在課外去完成，杜絕了作業(yè)“課外化”和作業(yè)“整堂化”。

3.“隨”在課終：一學期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)有兩種作業(yè)適合安排在課終：一類是書本練習中的“小練筆”、仿寫、抄寫課文令你感動的語句等書面作業(yè)；一類是延伸拓展類的人物訪談、交流想法、課本劇表演等口語表達。

三、科學檢測“隨”的效果

作業(yè)隨堂化這一做法的出發(fā)點是實現(xiàn)語文學習的輕松高效，如果真正達成這一目標，師生必定皆大歡喜。一個學期的嘗試，我在思考：課題中對于“作業(yè)隨堂化”這一舉措的分析有一定的科學性和合理性，那么，自己的實踐操作是否是正確的，有效的？如果答案是肯定的，如何檢測？單憑學生在課堂上的躍躍欲試、積極展示，不足以判斷平日做法的合理性；但從學生單元檢測的優(yōu)秀分數(shù)也不足以證明探索實踐的科學性?？蒲行枰獓乐?shù)膽B(tài)度和大量數(shù)據(jù)的比對分析才能夠得出確切的結論。經(jīng)過對學生在課堂上進行隨堂作業(yè)的時間、內容、形式等方面進行深入的觀察、分析和闡述，更清晰地傳遞出了“作業(yè)隨堂化”帶來的課堂結構和學生學習方式的改變，更堅定了我在“作業(yè)隨堂化”的探索之路上繼續(xù)前行的勇氣和信心。

一個學期的探索與實踐，我也一直在思考一個問題：如何讓作業(yè)隨堂化的語文課堂避免因為過多的訓練而缺少濃濃的語文味？基于語文學科的特點，我想，是否可以從以下幾個方面努力。

1. 要有朗朗書聲?！白x”是語文課的靈魂，所以課堂上要有瑯瑯的讀書聲。讀正確，讀流利。有感情讀，個性化的讀，不可或缺。

2. 要品詞賞句。對于揭示文主旨或在寫法上特別值得學習借鑒的精彩段落、語句，要在教師引導下，在對比中品析，在上下文聯(lián)系中品析，在想象中品析，在拓展中品析。

3. 要有寫的訓練?？梢赃M行模仿寫，可以進行想象寫，可以進行升華寫，進行語言文字運用的訓練。

4. 要有激蕩的情感。教師在課前先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，然后，有巧妙引導學生將“讀”“品”“寫”溶于一體，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，領悟人物獨特的個性和美好、作者深邃的思想，這樣語文味就更濃了。

行走在“探索作業(yè)隨堂化”的日子里，作為教師，我深感隨堂化的意識已根植心中，這樣的課堂是充實有序的課堂；這樣的課堂是凸顯以“學習任務”為中心的課堂；這樣的課堂是減負增效的課堂；這樣的課堂學生是喜歡的課堂。

我堅信在“作業(yè)隨堂化”的探索實踐之路上，會“隨”出更多的精彩與驚喜！

責任編輯 徐國堅endprint