曾嘉欣

紙是造形中最普遍的材料，可塑性強(qiáng)，取材容易，在一折一卷一剪下變換出不同的形態(tài)，使幼兒更容易直觀地感受空間的變化從而達(dá)到空間智能的提升。

一、幼兒空間智能的發(fā)展

幼兒的空間智能有一個(gè)從靜態(tài)空間到獲得動(dòng)態(tài)概念空間的發(fā)展過(guò)程，可分為4個(gè)階段，其中幼兒園階段被劃分為第3階段，這個(gè)階段的幼兒能夠?qū)ξ矬w大小、形狀、上下、前后、左右、遠(yuǎn)近產(chǎn)生準(zhǔn)確的空間概念，并能通過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)來(lái)確定物體的空間位置。

空間智能是指在大腦中形成一個(gè)外部空間世界、模式，并能夠運(yùn)用和操作這些模式的能力。這需要幼兒大腦中經(jīng)過(guò)想象設(shè)計(jì)后實(shí)際運(yùn)用或把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一系列復(fù)雜的過(guò)程，擁有良好空間智能的幼兒能理解空間方位的概念、辨別空間方位；有利于發(fā)展觀察能力，促進(jìn)幼兒視覺(jué)的敏感性和準(zhǔn)確性；還能從中獲得創(chuàng)造的成就感提升想象力。

二、紙立體與空間智能的聯(lián)系

雖然紙工活動(dòng)一直是傳統(tǒng)美術(shù)內(nèi)容，但是我們始終在努力地尋求教學(xué)中的突破?；谏鲜鲅芯坑绊?，我們開(kāi)始思考紙立體制作和幼兒空間智能間的聯(lián)系。紙立體在訓(xùn)練立體構(gòu)成中有著顯著的作用，然而立體構(gòu)成的教育不單純局限在一個(gè)物體本身，而是在描述一個(gè)環(huán)境與物體的關(guān)系，所謂的環(huán)境就是一個(gè)空間概念。這說(shuō)明紙立體的制作能幫助幼兒達(dá)到空間智能的提升。通過(guò)紙的變化組合，從點(diǎn)線面的變化到新個(gè)體的形成再到環(huán)境中的運(yùn)用，紙的立體化能使幼兒清晰明了地感受到空間形態(tài)的變化及在環(huán)境中的作用。

為了驗(yàn)證紙立體對(duì)幼兒空間智能的提升，筆者開(kāi)始進(jìn)行了一系列的課程開(kāi)發(fā)研究，試圖通過(guò)紙立體制作使幼兒清晰感受到二維與三維的轉(zhuǎn)換，并嘗試把大腦中的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、系列課程案例：《新概念騎樓街》

大班幼兒基本具備了初步的美術(shù)技能，小手肌肉發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)能力越發(fā)的完善。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期的系列活動(dòng)，最終以小組合作建造《新概念騎樓街》來(lái)檢驗(yàn)幼兒在紙立體制作過(guò)程中空間智能的發(fā)展。

活動(dòng)一：《立起來(lái)的紙》

幼兒感知發(fā)現(xiàn)嘗試多種使紙張立起來(lái)的方式。

活動(dòng)的開(kāi)始，“怎樣能把一張平平的紙站起來(lái)呢？”一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，使班上的幼兒熱烈地討論起來(lái)。津津在活動(dòng)中運(yùn)用了一些已有的經(jīng)驗(yàn)，使用了前后折的方法首先把紙立了起來(lái)，還在自由的創(chuàng)作中用折和卷的方法制作了一個(gè)蝸牛柱子。無(wú)限的立體變形可能使幼兒對(duì)紙張充滿了濃厚的興趣，同時(shí)在探索和嘗試的過(guò)程中有很多有趣的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)立起來(lái)的角度給與幼兒一個(gè)新的方向去觀察這張平凡的折紙。

活動(dòng)二：綜合材料制作《鞋盒畫(huà)——騎樓》

在此活動(dòng)中，幼兒開(kāi)始感知到不同空間方位的擺放對(duì)畫(huà)面美感的影響，其間媛小朋友還發(fā)現(xiàn)了前面的鏤空門制作過(guò)高以致?lián)踝×撕竺孢^(guò)往的行人，行人僅僅露出了半截的身體。通過(guò)這次的活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于空間中前后左右的關(guān)系有了具體的感知。最讓人驚喜的是，幼兒竟然從中直觀地感受到了遮擋關(guān)系在空間中的效果，這對(duì)于整體鞋盒的布局、大小對(duì)比的進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整和規(guī)劃。

活動(dòng)三：《嘗試紙的多種折法》

幼兒嘗試制作由卷、折和不同角度粘貼組合為主要技法的立體制作?；顒?dòng)借鑒了立體構(gòu)成的方法，紙經(jīng)過(guò)了加工變形后從平面轉(zhuǎn)換成立體并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕M合?；顒?dòng)后，幼兒對(duì)空間的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，在無(wú)意識(shí)中對(duì)遮擋關(guān)系有了清晰的了解，發(fā)現(xiàn)了物體不同角度的不同面貌，初次體現(xiàn)想象到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換。

活動(dòng)四：《幾何體組合》

幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的紙幾何體組合，在紙幾何體組合中發(fā)現(xiàn)幾何體在建筑物中的不同作用，為后面的騎樓制作鋪墊。幼兒學(xué)習(xí)到組合排列如何達(dá)到自己的預(yù)設(shè)，并體現(xiàn)出美感。

幾何體本身就是一個(gè)立體造型，通過(guò)多種立體形的組合，幼兒對(duì)搭建和空間的規(guī)劃有了更具體的感受。千澤在搭建的時(shí)候發(fā)現(xiàn)達(dá)到一定高度后，建筑物會(huì)因不穩(wěn)而倒塌，經(jīng)過(guò)和同伴商量協(xié)作后發(fā)現(xiàn)下層底座的使用不恰當(dāng)，底座不夠穩(wěn)固以致上層容易倒塌。知行在結(jié)合騎樓繪畫(huà)的和日常觀察的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)圓柱體作為建筑的支撐物更加的美觀。同時(shí)注意到支撐的點(diǎn)起碼要3個(gè)以上才能使一個(gè)面更為牢固，而4個(gè)支撐點(diǎn)事最普遍、實(shí)用。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)活動(dòng)的累積，幼兒為了達(dá)到作品的美觀學(xué)會(huì)了在活動(dòng)中統(tǒng)合運(yùn)用了各種空間方位的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了多面的空間角度，不同組合在視覺(jué)中的不同效果呈現(xiàn)。

活動(dòng)五：《制作騎樓》

在幾何體組合的基礎(chǔ)上，結(jié)合騎樓的特性進(jìn)行騎樓制作。要使大面積的幾何體組合能在平面上“站穩(wěn)”，并具有騎樓形的特征，需要考驗(yàn)幼兒組合、粘貼的技巧。這是一個(gè)綜合水平的考驗(yàn)，不僅僅運(yùn)用到了空間智能，還考驗(yàn)幼兒多種的美術(shù)技能技巧。相對(duì)過(guò)往沒(méi)經(jīng)過(guò)系列課程的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒的搭建方向更明確，對(duì)于空間的搭建和規(guī)劃有更清晰的想法，邏輯性和步驟感極強(qiáng)。

活動(dòng)六：《概念騎樓街》

幼兒共同合作進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)作。規(guī)劃騎樓街的擺放規(guī)則，如何擺放以及前后左右順序等。訓(xùn)練幼兒的合作性及空間組合能力，考驗(yàn)幼兒的溝通能力及空間規(guī)劃?；顒?dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒的空間智能優(yōu)勢(shì)逐漸被突出和顯現(xiàn)出來(lái)。津津、千澤、知行、大圓等在擺放和編排方面特別有意識(shí)和想法，更加注意到上下左右、前后遮擋的各方面要素。在擺放的時(shí)候，能站得牢固存放時(shí)間久成為了最大的考驗(yàn)。紙質(zhì)的立體手工對(duì)紙質(zhì)和騎樓的造型布局要求極高。選擇硬卡紙、底座圓柱體面積越大的騎樓質(zhì)量越好。在外形美觀方面可心和芷瑜最用心，她們借鑒了剪紙窗花的技巧制作了鏤空的窗花等等。

活動(dòng)七：《建造完整概念騎樓街》

幼兒觀察騎樓街，為騎樓街進(jìn)行配飾制作。完善概念騎樓街，訓(xùn)練幼兒的合作性及空間組合能力。

筆者發(fā)現(xiàn)，系列活動(dòng)的后期部分幼兒在空間智能方面的優(yōu)勢(shì)逐漸與其他孩子拉開(kāi)了一定的距離，幼兒的興趣延續(xù)性也有所不同，所以活動(dòng)已不適合全班幼兒集體進(jìn)行。因此最后的環(huán)節(jié)，概念騎樓街轉(zhuǎn)移到了建構(gòu)區(qū)內(nèi)，在區(qū)域自由活動(dòng)時(shí)間，由有興趣深入探討的幼兒繼續(xù)進(jìn)行騎樓街的深化改造。熟悉了紙的幾何體制作方法后，津津把它延伸到盆栽和燈柱的制作中等等。足夠的創(chuàng)作空間、適宜的合作同伴、豐富的技能基礎(chǔ)，使創(chuàng)作的幼兒有充足的思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這一系列課程來(lái)到這里完滿的結(jié)束。

【本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園立體紙工課程及其對(duì)幼兒智能發(fā)展的行動(dòng)研究”（2012YQJK035）。】

責(zé)任編輯 邱 麗endprint