吳玉蓮

如果說語文教學是一臺戲，那么教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量。作文教學更是如此，要提高作文教學的質(zhì)量，語文教師在作文教學中需發(fā)揮帶路人的作用，多寫下水文。

一、利用“下水文”激發(fā)學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，我常常對學生說：“作文是老師表達自己情感的最好方式，老師喜愛寫作文，在作文中會找到許多樂趣?！庇袝r，我會預先寫好“下水文”，在作文指導課上展示出來或有感情地朗讀出來；有時，我會在指導學生寫作后，馬上在課堂上利用多媒體給學生展示寫作過程；有時，我也會在課堂上和學生進行寫作比賽，看看教師和學生，哪個寫得又快又好。當然教師的要求要比他們的高，這樣學生才能心悅誠服。寫完了，我和學生相互欣賞作文中的好詞好句、巧妙的構(gòu)思、獨特的見解等。在欣賞中，進一步激發(fā)學生的寫作興趣。我的這種熱愛寫作的情緒會深深地感染我的學生，不知不覺中，許多學生已經(jīng)喜歡上了作文，在作文中找到了樂趣，喜愛用作文的方式表達自己的情感。

二、利用“下水文”引導學生寫什么

很多教師反映，許多學生害怕作文，原因之一是沒有內(nèi)容可寫。其實，學生的學校生活和課外生活是很豐富的。他們覺得沒有內(nèi)容可寫是因為沒有養(yǎng)成積累寫作材料的習慣，所以到寫作時不知寫什么好。教師多寫“下水文”就能夠幫助學生解決這個問題了。我經(jīng)常跟學生一起觀察、一起寫作。學校那三個風景各異的生物園，四季變換著不同景象的大操場，像一條綠色長廊的葡萄架，象征我們校園文化的鳳凰樹……還有一些特殊的事物，例如突然下暴雨，課室飛進蝴蝶，操場的突發(fā)事件等，都是我寫好“下水文”，引導學生寫作的好材料。所以我的作文教學，不特定是作文課，發(fā)現(xiàn)了好的寫作材料，就會立馬上作文課。我還經(jīng)常創(chuàng)設情景給學生提供作文材料，例如，開展讀書交流會，開展“開卷是否有益”“科學技術發(fā)展，利大還是弊大”等辯論會；節(jié)假日，布置學生到公園觀賞美景，到校外體驗民風民情，為父母做一件事等。讓學生積累寫作材料，而我也會跟著學生這樣做，因為我也要做到有話可寫；我更深入學生的學習和生活中去，了解他們的學習和生活情況，然后我會用整篇文章或片段，把他們的學習活動反映出來；有時還和他們一起參與活動，一起開心地玩游戲，然后把我觀察到的或感受到的寫成“下水文”。通過多種途徑，引導學生，作文的材料就在我們的身邊。我們從來就不缺乏寫作材料，只要我們留心觀察，多參加各種有益的活動，養(yǎng)成積累材料的習慣，就不愁找不到寫作的內(nèi)容。所以，在學生身邊，我會用心觀察、用心思考，滿腦子都是“下水文”。有時我在靜心觀察事物的時候，學生會打趣地說：“老師又想著寫作文的事了。”當他們看見教師在“下水文”中具體地描述他們剛經(jīng)歷過的一件小事時，他們會驚嘆：“這么小的事情可以寫出這么長的文章哦！”

三、利用“下水文”引導學生怎樣寫

在作文教學實踐中，我和很多教師都有共同的觀點，許多學生害怕作文，原因之二是不懂得怎樣寫。但據(jù)我們了解，現(xiàn)在的學生學習和生活多姿多彩，不少學生害怕作文并不是因為沒有內(nèi)容可寫，而是不懂得如何去表達。所以，多年來我堅持讀寫結(jié)合，通過分析文段讓學生感悟一些有關寫作的方法和技巧，掌握不同體裁作文的一般方法。通過分析文段，學生雖然掌握一定的寫作方法，但是真正碰到一件事，要把它寫下來，或按要求完成一篇習作，一些學生還是覺得無從下手。為此，我經(jīng)常抓住一些有啟發(fā)性的事例，當場進行“下水文”。例如，三月的一場暴雨，把課室地面全打濕了，雖然生活委員帶頭使勁拖地，但是潮濕的天氣，無法讓地面干爽。我利用班上的舊報紙，把地面擦干凈了，然后一起利用電腦進行寫作，首先定好作文觀點：可以是“生活處處有學問”，也可以是“工作要講究方法”等。學生一邊口述，我一邊打字，不到三十分鐘，我們就完成了一篇作文。這個過程，教師的做法除了讓學生善于觀察生活，積累素材，更是讓學生懂得，如何把經(jīng)歷過的一件事用書面語言去表達，快速完成一篇作文。

學生的作文能力不是一天就能形成的。而指導學生作文的方法也多種多樣。只要我們堅持以學生為本，多站在學生的角度考慮，多寫“下水文”，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)好的方法，及時引導學生進行寫作，相信我們的作文教學就會收到更好的效果。

責任編輯 王思靜