龍文韻

目前國內(nèi)外基于問題的學(xué)習(xí)模式主要涉及醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，近年來在初中的英語、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科也開始漸多，但在初中美術(shù)中運(yùn)用基于問題的教學(xué)策略還少見。因此，結(jié)合初中美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基于問題的教學(xué)設(shè)計策略更具有實(shí)際意義。

一、培養(yǎng)問題意識，提煉學(xué)點(diǎn)

普遍的課堂教學(xué)導(dǎo)入多是采用各種生動情景來激趣、形成教學(xué)的承接關(guān)系，較少考慮導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)問題探究的關(guān)系?；趩栴}的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為何學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？注重教學(xué)導(dǎo)入核心問題的設(shè)計與引領(lǐng)作用。例如在《我們的調(diào)色板》一課中，通過課前與學(xué)生的訪談，了解到學(xué)生希望“能畫漂亮色彩的插畫”、對“黑色與白色是不是顏色？”“黃綠色是暖色還是冷色” “漆黑夜晚不開燈的情況下為什么無法辨識衣櫥里服裝的顏色” 等問題既疑惑又感興趣。因此我把課前調(diào)查了解得到的問題與教學(xué)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合，在課程前段設(shè)計了“追問色彩”環(huán)節(jié)、把相關(guān)的色彩問題形成微型學(xué)習(xí)卡，分發(fā)給小組研討。通過小組研討：區(qū)別哪些問題能夠自主解決，哪些有疑問？需要借助什么學(xué)習(xí)途徑？還想了解哪些色彩問題？由此整理出“色彩色相、明度的漸變，純度區(qū)別、色彩對比的方法與情感表現(xiàn)”等核心問題，形成色彩單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣接地氣的教學(xué)導(dǎo)入和問題學(xué)點(diǎn)的提煉，既貼近了學(xué)生，又使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動參與者、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的研究熱情。

二、層級任務(wù)驅(qū)動與問題探究相結(jié)合

一般初中美術(shù)課堂的作業(yè)環(huán)節(jié)一般安排在所有的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，作為對所學(xué)知識的檢測。而基于問題的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就清楚即將要完成那些任務(wù)，針對任務(wù)他需要哪些知識作為支撐，這改變了一般教學(xué)的順序，凸顯了學(xué)生對知識的主動選擇和學(xué)習(xí)。

在《我們的海珠橋》一課中，每個小組在“海珠橋多角度觀察”的任務(wù)下展開小組合作學(xué)習(xí)，《校園風(fēng)景》以“發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)校園里的立體空間”、《中國的世界遺產(chǎn)》以尋找“評定世界遺產(chǎn)的依據(jù)”作為任務(wù)驅(qū)動，這些明確的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)了學(xué)生系列的問題探究。例如在《傳情達(dá)意的賀卡》一課中，以“立體賀卡的多樣創(chuàng)意” 作為驅(qū)動任務(wù)，驅(qū)動任務(wù)細(xì)分為“形與意的多種可能性的探究” “形與制作方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用”、“形的創(chuàng)意拓展”等層級，從而展開對創(chuàng)意賀卡的層級式的學(xué)習(xí)分析、探究判斷、拓展與延伸。在任務(wù)驅(qū)動下，各組對各個層級的問題有了整體觀念，并對每個層級問題能夠進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和探究。為任務(wù)的完成而主動體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

《傳情達(dá)意的賀卡》一課在多角度層級式任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的賀卡作業(yè)創(chuàng)意造型豐富、效果出色。課程結(jié)束后，有不少學(xué)生在教師節(jié)里把自己親手制作的立體創(chuàng)意環(huán)保賀卡送給了老師們。還有的同學(xué)在假期里，結(jié)合節(jié)日創(chuàng)作新穎的立體賀卡送給親人表達(dá)情意。

三、巧用思維工具形成多角度創(chuàng)意

基于問題教學(xué)設(shè)計主要采用思維導(dǎo)圖作為思維工具，筆者學(xué)校早在幾年前就展開對思維導(dǎo)圖的研究。先后研究了借助思維導(dǎo)圖建立形的概念、運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開形的多角度多層次發(fā)散、基于問題的教學(xué)設(shè)計策略中的思維導(dǎo)圖工具則落點(diǎn)于從發(fā)散能力過渡到綜合能力的培養(yǎng)，把形象素材合理利用、組合、形象化。例如在《傳情達(dá)意的賀卡》一課中，通過思維導(dǎo)圖對賀卡主題的發(fā)散，構(gòu)成了賀卡情意美的多角度、多層次，生動形象的素材激活學(xué)生的思維。在“形與意的多種可能性的探究” “形的創(chuàng)意拓展”等問題引領(lǐng)下。在任務(wù)驅(qū)動下，借助思維導(dǎo)圖發(fā)散的素材，創(chuàng)意組合、綜合利用，形成了各式各樣的創(chuàng)意造型。

在《開發(fā)海洋·暢想未來》一課的設(shè)計中，圍繞“保護(hù)海洋·合理開發(fā)”從環(huán)保、能源、生存等方面可能出現(xiàn)的問題，采用思維導(dǎo)圖方法鼓勵學(xué)生小組大膽設(shè)想、推想出合理開發(fā)保護(hù)海洋的相關(guān)？問題，接著以“移居海洋”為核心問題形成思維導(dǎo)圖的系列追蹤問題：為什么開發(fā)、開發(fā)哪方面？如何開發(fā)、具體怎樣做？借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問題探究的合理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的問題、提出問題的多樣解決策略，又在教師關(guān)于問題的追問、質(zhì)疑下修改策略，最后逐步形成自己獨(dú)特角度的構(gòu)思與構(gòu)圖。學(xué)生在思維工具的靈活使用下推進(jìn)了對問題的分析、探究、思辨等過程，有力地協(xié)助學(xué)生完成對各類知識的整合與創(chuàng)意的形象化、形成多角度創(chuàng)意。

綜上所述，基于問題的教學(xué)設(shè)計策略不僅挑戰(zhàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方式的改變，更是教師的教學(xué)觀念的改變。通過學(xué)點(diǎn)提煉、任務(wù)驅(qū)動、思維導(dǎo)圖等方法的運(yùn)用，形成有效的基于問題教學(xué)設(shè)計策略，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，并將對學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)、綜合學(xué)力的形成起到關(guān)鍵的作用。

責(zé)任編輯 邱 麗