呂曉花

“讀者意識”就是寫作時心中有特定的閱讀對象和明確的表達(dá)目的，以及有利于對象接受和目的達(dá)成的表達(dá)方式。“讀者意識”作為一種寫作觀，作者在時評寫作時自然會考慮讀者的關(guān)注點，讀者閱讀后的反饋，就會思量如何把自己的意思與情感如何貼切地傳達(dá)給讀者，通過這樣的語言表達(dá)實踐，促進(jìn)學(xué)生有理有據(jù)、清晰流暢地表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

一、言之有的，交流指向明確

為了引導(dǎo)學(xué)生時評寫作“言之有的”，我們根據(jù)夏丐尊先生在《作文的基本的態(tài)度·文章作法》一書的提問，結(jié)合高中學(xué)生的實際，設(shè)計成“時評寫作‘讀者意識自查表。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過“自查”思考如何在寫作中將這些作文要點體現(xiàn)出來，讓讀者感受到作者的真正意圖。

高中階段并不是所有的作文題目都可以以明示讀者的形式呈現(xiàn)出來，作文題目多以材料的形式給出或引出作文內(nèi)容的方向，要求學(xué)生自主立意，自主命題，要想在材料中明示讀者幾乎做不到，這就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀材料審題時擬定自己文章的“讀者”，并對擬定的“讀者”作如下具體的分析：分析讀者與自己的社會關(guān)系，分析讀者對文題的了解程度，分析讀者對文題所持態(tài)度，分析讀者的文化水平。然后針對同一作文材料或題目，可以進(jìn)一步設(shè)想：假如面對的是親朋好友，我會表達(dá)什么中心？怎樣去表達(dá)？假如面對的是論辯對手，我會表達(dá)什么中心？怎樣去表達(dá)？假如面對的是社會大眾，我會表達(dá)什么中心？怎樣去表達(dá)？假如面對的是問題共同探討者，我又會怎樣？學(xué)生確定的讀者對象不同，就會選擇不同的寫作主題和表達(dá)方式。因此，在學(xué)生確定讀者對象后，教師指導(dǎo)學(xué)生對選定的讀者對象在微觀上作細(xì)致分析，并在寫作的時候充分考慮這些因素，使學(xué)生的寫作在最大程度上達(dá)到交流目的，讓學(xué)生感受到寫作交流的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以期用最有限的文字和最有效的方式實現(xiàn)寫作目的。

如目前廣州擬對電動自行車等非機(jī)動車實施“五禁”——禁售、禁油、禁行、禁停及禁營運一事。針對這一決定有人表示支持，認(rèn)為非機(jī)動車嚴(yán)重影響交通安全，應(yīng)該予以堅決取締，以維護(hù)交通安全；也有人認(rèn)為購買或使用電動自行車等非機(jī)動車的人員往往是外來務(wù)工人員和經(jīng)濟(jì)上處于生活最低保障線以下的人員，如果取締勢必對這部分人群正常生活造成影響，對社會穩(wěn)定極為不利；還有人認(rèn)為這嚴(yán)重影響到廠家的生產(chǎn)和銷售，沒有考慮到行業(yè)生存的必要性。針對這一問題我們設(shè)置以下寫作任務(wù)：

任務(wù)1. 如果你是一名政府工作宣傳員，需要遵照市政府實施“五禁”決定，對從事電動自行車等非機(jī)動車生產(chǎn)行業(yè)的上訪人員寫一篇勸說性的文章。這樣的文章如何寫？

任務(wù)2. 如果你是一名政府工作宣傳員，需要遵照市政府實施“五禁”決定，對使用電動自行車等非機(jī)動車的上訪人員寫一篇勸說性的文章。這樣的文章如何寫？

任務(wù)3. 比如你是一個反對實施“五禁”決定人員，你想給市政府寫一封抗辯信，這樣的文章如何寫？

任務(wù)4. 比如你是一位普通市民，針對實施“五禁”決定產(chǎn)生的矛盾，你將給市長寫一封建議信提出自己的解決方案。這樣的文章如何寫？

任務(wù)5. 比如你是一名電臺新聞記者，你將如何向公眾報實施“五禁”？

學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識選擇其中一個任務(wù)來寫作，然后將自己的寫作內(nèi)容上傳到班級Q群中，再由其他學(xué)生從以上五類人員中選擇其中一個身份寫回信，形成學(xué)生以不同身份在具體情境下與擬定的不同類型的讀者進(jìn)行交流。這樣學(xué)生不僅在寫作時擁有清楚的“讀者意識”，而且寫作目的更為明確。

二、文之有物，得失兩心知

時評作為觀點態(tài)度鮮明，直指問題核心的文體，必須通過對新聞事實的分析、論證，回答讀者心中的問題來針砭時弊，激濁揚清。學(xué)生的時評，雖無法苛求有警世之功、普化之用，然而，追求實實在在的文風(fēng)，則至少要做到文之有物，是得是失，是褒是貶，不僅是作者自己清楚，還要讓讀者明白。

一是言之有序，就是文章要有條理。從某種意義上說，時評的結(jié)構(gòu)安排決定著作文的成敗，決定著讀者的是否快速地明白你的評論層次。如果文無倫次，顛三倒四，雜亂無章，不合邏輯，使人看了頭痛，就不能使讀者明白你的表達(dá)，達(dá)不到交流思想的目的。要使文章寫得條理不亂，合乎邏輯，一是全篇結(jié)構(gòu)應(yīng)清晰，二是段落內(nèi)部層次要井然。

文章開頭怎么寫，主體部分怎么寫，結(jié)尾怎么寫，既要符合時評的常規(guī)結(jié)構(gòu)要求，又要易于與讀者交流無障礙。在實踐中，我們總結(jié)出以下結(jié)構(gòu)框架：開頭引材立論（引述、簡評材料，提出自己的立場與觀點），主體部分評論分析（從不同角度分析原因，也可追溯原因、分析影響、提出辦法），結(jié)尾部分升華總結(jié)（聯(lián)系生活實際，探究社會根源、思考事件本質(zhì)、展望與呼吁）。這樣的結(jié)構(gòu)框架不僅一目了然，而且將時評寫作結(jié)構(gòu)化繁冗為簡潔。

段落內(nèi)層次怎樣安排，說理才清晰明了，我們引導(dǎo)學(xué)生先位移到讀者身份，不斷地積累作為一個讀者的閱讀體驗，積累自己作為讀者與作者交流的體驗，感悟作者在段落內(nèi)層次安排的匠心，從而將這種體驗和認(rèn)知運用到自己寫作中。學(xué)生普遍認(rèn)同“提觀點、析觀點、擺論據(jù)、析論據(jù)、作小結(jié)”五步法的邏輯層次。這樣的安排不僅自己行文時心有層次，讀者也容易把握。

二是持之有據(jù)，不僅剖析命題材料本身，還要善于適當(dāng)類比，運用他例充實評論。心有讀者，就會考慮選擇怎樣的論據(jù)能夠達(dá)到溝通交流思想的目的。如果面對普通大眾可能運用日常生活中通俗易懂的事例，如果面對知識分子或是運用名作經(jīng)典例子，如是專業(yè)人士，運用的可能是相關(guān)專業(yè)的事例。

三是論之有理。論之有理，不僅指評論有道理，最好還要體現(xiàn)一定的哲理?，F(xiàn)在高中生時評寫作不考慮讀者群，往往滿足于就事論事，不善于就事論理，寫了800多字，讓讀者印象不深刻，甚至不知所云。為了解決這個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生先對新聞事件和社會現(xiàn)象進(jìn)行分類、分解或比較，使思考更深入；然后確定向哪個“讀者群”講“理”。

【本論文為2015年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“寫作教學(xué)中培養(yǎng)高中生讀者意識的研究”成果】

責(zé)任編輯 邱 麗